大學英語口語教學現狀及教學方法探析

【摘要】我國大學英語教學中受到客觀語言環境、課時少等因素影響，使學生沒能在有限的時間內獲得更好的口語訓練機會，最終致使學生的整體交際能力薄弱，很難將英語口語使用到實處。基于此，就要探尋如何提高大學生英語口語能力，強化學生的口語交際素養，讓大學生真正的能將英語學以致用。本文主要概述當前大學生口語教學的現狀，并針對教學問題提出系列探索，用以改進大學英語教學狀況，最終實現大學生英語口語教學優化的最終目的。

【關鍵詞】大學英語口語 教學現狀 教學方法

現代社會中，由于英語已經成為使用較為廣泛的語言之一，所以在國內外交流不斷深化的今天，我們對英語的語言表達會產生新的要求。開展英語口語教學的目的一方面是為提升學生的英語口語表達能力，另外一方面是利用當前先進的英語口語表達方式鍛煉學生的口語表達能力，并針對當前口語教學中存有的問題進行細致的探究，找出缺陷，制定對應解決策略。

一、大學英語口語教學需要遵循的原則

1.教師教學中應以學生為主體。作為一名優秀的教師需要了解到教學中教不是重點，學才是核心。為讓學生能在學習中體會到自主學習的樂趣，教師就要在課堂上充當引導作用，將學生看成是教學活動的主體。使用該教學模式能在較大的程度上擴寬教師的固有教學思維模式，使學生發散思維得以強化，從而能讓學生的語言組織能力更優。教學活動中衡量教師的標準之一是學生能否獨立的開展學習，能否獨立的掌握學習技能，是否愿意主動地從事英語學習。口語教學活動的關鍵點是學生，教師的主要責任是幫助學生積極處理學習中可能出現的各類問題，讓學生在學習中有更多的積極性和主動性。教師在整個教學活動開設期間也要控制大的教學布局方向，不要一味的用傳統方法給學生提供講授內容，必要的時候需要對學生進行主動的語法、發音的重點訓練，通過鼓勵學生找到發音和語法規律，使學生能在教師的引導下掌握自我學習和訓練的方法，從而減少學生在學習中對教師的依賴心理，培養學生獨立學習英語語言的良好習慣。

2.理論為依據 實際訓練為主。教學過程中，教師先要將理論依據看成是教學活動開設的關鍵點，配合實踐教學活動讓學生能真正的學會使用英語。如，課堂教學中教師可以先在課堂上給學生播放一段英語文章的錄音，讓學生根據文章內容直接進行筆譯，看學生能否在聽的過程中直接反應出文章的意思。在完成聽力以后，讓幾個學生復述文章內容，并找出幾個學生翻譯內容的不同之處，再次進行聽力訓練，重點聽有異議的部分，在完成聽力訓練后由學生自己改正。使用這種方法能讓教學氣氛異常活躍，且能在長時間的鍛煉中將英語語言方式直接融入到學生的生活中。另外，訓練的時候要在不同時期采用不同的口語訓練方式，教師不但要具備良好的理論依據，也要及時的對學生所學習的知識進行交流和表達，使學生能更為熟練的掌握英語口語表達要點。

3.活躍課堂 科學糾正。我國的英語課堂人數基本固定在30-60人左右，在有限的課堂時間內，教師很難逐一注意到每個學生的學習情況，所以也很難對每個學生進行提問，導致一節課下來很多學生沒能參與到課堂中，部分學生的學習困惑也沒能被解決。由此可見，這種課堂提問方式還是有很多不足之處，不但不利于提升學生的英語口語，也沒能讓學生具有積極參與課堂活動的想法。針對這種情況，只有不斷地延伸教學的時間或者根據學生的具體情況，將學生分成幾個小組，讓學生通過小組討論的方式對知識進行總結與歸納，在遇到無法解決問題的情況下再次向老師請教的方式解決課堂教學中教師不能兼顧每個學生的狀況。但是要注意學習中不要害怕錯誤，由于任何錯誤是學習中都不可避免的內容，教師的主要責任是在教學活動開設之初努力維護學生的自尊心和自信心，讓學生能在學習中取得進步。

二、大學英語口語教學現狀的分析

1.傳統教學方法對英語口語教學產生的影響。傳統教學活動中，教師均是按照書本上的知識講解語法內容，所講的內容很死板，加上枯燥乏味的語法知識講解讓學生感覺英語表達困難重重。其實這種傳統的教學方法僅僅是教師將傳統和死板的教學方法翻譯成重點的字句進行漢語翻譯，并將這種已經形成的翻譯模式直接強加到學生的頭腦中，形成固有的思維模式，并出現“死讀書、讀死書”的英語思維模式。由于傳統的教學思維方式在整個教學活動中占據主導地位，學生是跟隨教師的步伐前行的，很少有學生能表達自我的觀點，這就會嚴重制約學生的口語表達能力，影響學生的口語發散思維，致使學生只能通過死記硬背的方式學習英語。

還有部分學生對英語口語的概念是語言的復述，很少在語言學習中融入更多文化內容，導致語言學習過程異常枯燥，沒有文化為依托致使整個英語學習都很形式化，沒有更多的主觀意愿摻雜的學習對學生的學習積極性打擊較大。

2.教師自身的教學方法。傳統教學理念始終認為，傳授知識是思想灌輸的一個重要過程，所以很多教師始終把知識傳授等同于知識灌輸，上課期間多將自己的學習經驗和學習理論分享給其他學生。教師的主要作用是傳道、授業、解惑，所以如果教師始終讓自己的思維占據課堂主體，在課堂教學中要求學生始終跟隨自己的步伐前行，這種教學模式就讓學生的思維處于被動狀態，也是沒能真正理解傳道、授業、解惑的表現，真正的傳道授業解惑是讓學生在教師的引導下能主動的探尋知識，了解知識，甚至是渴望學習知識的過程。部分教師在教學時很難做到有教無類，既對于英語能力較強的學生給予了更多的關注，但對英語能力較差的學生，卻沒有更多的耐心幫助他們，所以使部分英語能力欠佳的學生能力越來越差。教師的這種主觀教學偏向會制約整個教學質量，使教學形成惡性循環。

3.漢英文化的語言思維差異。中國與世界的政治、經濟、文化交往日益頻繁，這些交往大都依賴英語作為語言媒介，故此英語已經成為中國與世界溝通的“橋梁”。但我們知道英語文化與漢語文化之間還是存在著差異性的，這種文化方面的差異性能讓中英兩國語言表達、思維方式等出現較大的不同。漢語學習上，很重視語言上的邏輯，不同的語言順序在語言意義表達上都有很多不同之處，通常漢語常用的表達方式是主語-謂語-賓語；但若在英語口語中加入部分助詞、名詞對語言進行修飾，就能讓語言的邏輯性更加通暢。學生在進行語法學習的時候，先要打牢基礎，做到穩打穩扎，在學習上盡量避免急于求成的局面出現。很多學生主觀上認為漢語和英語之間的差異性不大，所以習慣在英語表達中融入漢語的內容，出現很多“中式英語”的表達方式，這種表達方式雖然看似很順暢和流利，但是在實際表達中詞不達意的狀況頻頻出現，會給雙方帶來諸多不利影響。

4.學生英語基礎薄弱。目前社會發展中多種語言已然是一種新的發展趨勢。英語是從小學就開設的一門學科，但由于英語不是學生的母語，所以學習時在語音、語法方面與漢語有著極大的不同，致使學生在習慣漢語語法和語音以后，不是很適應英語的學習習慣。目前，大學生的英語基礎十分薄弱，特別是口語方面更顯薄弱，且學生受到應試教育影響后，均是通過做題的方式獲取英語知識，所以在英語發音上面能給予的關注度少很多。另外，部分學生習慣使用漢語組合的方式進行英語句子的串聯，這就極易造成英詞漢義化。學生的這些問題若沒能在初期學習中得到較好的糾正，會加大后續的學習困難，尤其是學生遇到語法結構復雜的英語句子時，平時學習中的缺點就極易暴露出來。

三、提高英語口語的對策和方法

1.強化英語口語教學方法。探究式的英語口語教學方法的使用主要是建立在教學問題上開展的教學理念，可以讓學生在收集材料的情況下探討英語問題，有意識的鍛煉自己的口語，找到其中存在的問題，并探究問題。教學理念探討上，教師需要給學生下達英語口語的教學方法和教學要求，學生可以在教師的教學指引下對主題內容開展研究，讓學生能清晰地明白學習活動中應該探討的主題內容。鼓勵學生借助自由組合的方式對探討口語學習，并查閱資料將相關內容整理成冊，通過小組討論的方式找出不懂的問題并對問題進行探討，使用這種方法不僅能更好的鍛煉學生的獨立學習能力，也能讓學生的獨立思考能力得到深化，最終能提升學生的英語口語主動學習性，使學生的大腦和智力得到開發。

2.改進教學方法提升自身素質。作為英語口語教師最關鍵的一點是改變自身原有的教學理念，融入新的教學方式，在教學時從學生的角度思考和探尋問題，爭取給學生營造新的教學課堂。教學中學生的學習原則很重要，它更多強調自主學習的關鍵性，要求教師始終將教學放置在自主學習之后。當然，教師在教學活動開設的時候應具有良好的親和力，不要一味的開展嚴肅教學法，避免學生在學習中感覺壓力較大，有較強的緊迫感，不能輕松的進行學習。教師授課時授課方式應該做到靈活多樣，并能將更多的熱情全面投入到教學活動的始終，通過積極引導學生參與不同的口語活動，重視每堂課的課堂引領活動，讓每一位學生都能真正的融入到課程活動內。另外，教師在教學活動開設期間最好要以提高自身素養和教學修養為己任，通過拓寬自身的知識層面，了解更多有關英語的口語起源、英倫文化發展等內容。

3.理解英漢文化和語言思維的差異。漢語和英語是兩個不同國家的語言，所以兩者在思維方式上存在不同是必然的，這就會出現英語和漢語在語言表達上面的差異性。具體來講，漢語主要的體現是“由零化整”，所有的句子結構均是以動詞為核心開展的句子拓展，并將時間順序看成是整個句子的邏輯語序，把句子由原本的零星直接歸納到整個句式結構中。但是英語主要特點是由整體分化到部分，句子結構也是以主語和謂語為核心，然后逐步向四周開始進行擴散，要求所有的結構能做到層層疊加，最終形成極具復雜的句式。故此，英語口語使用過程中，大學生需要對英語的邏輯思維方式給予高度的重視，并在較大程度上以漢語的語言形式為主要的參考習慣，融合漢語表達以后，更好重視對英語文化的尊重與理解，這是讓兩方文化能更好的契合在一起的關鍵點。

4.強化課外口語訓練。培養學生口語能力不但要依靠課堂上的知識講解，更要重視實踐活動。教師在教學活動期間不但要重視學生的校內外實踐活動開設，也應該在相對陌生的環境中讓學生具有機敏的語言能力，并能在教師的指導下自主解決所遇到的問題。讓實踐與理論更好的契合在一起，學會在任何環境下都能靈活自如的使用英語。

四、結束語

提高學生的英語口語的前提是讓教師的專業技能有所提升，同時也要讓學生具有良好的自我學習能力和鉆研精神。另外，要注意無論是在平時的學習中或是在課外實踐探析中，學生都要把握好每次學習機會，通過探尋新的教學方法和教學理念，在充實自身文化修養的前提下，不斷提升自身的英語口語水平。

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作者簡介：楊丹（1983.12-），女，漢族，江蘇揚州人，碩士，助教，研究方向：英語語言學，英美文學。