廣西籍學(xué)生英語語音發(fā)音問題分析

【摘要】本文分析了廣西籍大學(xué)生在英語語音發(fā)音中常常出現(xiàn)的問題和產(chǎn)生的原因，并提出了語音教學(xué)的相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】廣西學(xué)生 語音 問題 教學(xué) 建議

研究背景

語音是學(xué)好英語最重要的基本功。語音教學(xué)在英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段甚至是整個教學(xué)過中所占的位置是非常重要的。

廣西是個多民族雜居的地區(qū)，不少學(xué)生來自老少邊山地區(qū)，由于地理位置和經(jīng)濟發(fā)展等因素的限制，在性格上往往表現(xiàn)為內(nèi)向害羞，不善交際，表達能力欠佳，這在很大程度上影響了英語的教學(xué)。許多學(xué)生平時說慣了自己的本族語，在學(xué)習(xí)英語語音時，常常帶有較濃的地方口音，由于發(fā)音不正受到嘲笑，因而羞于開口，甚至產(chǎn)生自卑心理，對于英語產(chǎn)生畏難情緒。此外，發(fā)音不正會給正確拼寫單詞帶來困難，妨礙單詞記憶，大大影響學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。因此，找到廣西地區(qū)學(xué)生英語發(fā)音的問題，并提出有針對性的教學(xué)建議，是很有必要的。這樣可以幫助學(xué)生可惡語音上的障礙，消除交往中可能出現(xiàn)的誤解。使學(xué)生能夠正確地、自然地、充滿信心地使用英語進行交際，突破廣西學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語音難點，提高學(xué)習(xí)的效益。

研究目的

本文旨在通過收集廣西地區(qū)大學(xué)生音標(biāo)發(fā)音中常見的錯誤，并加以分析，總結(jié)出廣西籍大學(xué)生英語語音所存在的問題，并找出原因，從而為我們的教學(xué)工作提供相關(guān)的建議。

研究對象

英語語音課成績中下，在英語發(fā)音上有顯著廣西特點的廣西籍的英語專業(yè)大一學(xué)生10名。

研究工具

PRAAT軟件。它是一個免費的軟件，它由Paul Boersma和David Weenink研發(fā)，自從其問世以來，就作為分析語音信號的強有力的工具，得到了廣泛的應(yīng)用。通過PRAAT分析，能得到具體發(fā)音的共振峰序列。研究表明，第一共振峰和第二共振峰，和發(fā)音是舌頭的位置密切相關(guān)。根據(jù)研究表明，當(dāng)以F2-F1為橫坐標(biāo)，F(xiàn)1為縱坐標(biāo)時，以第三象限為空間，做出的曲線正好和傳統(tǒng)的發(fā)音空間的描述相對應(yīng)。這樣，我們就可以有機的把枯燥的計算機分析結(jié)果，和實際的發(fā)音位置結(jié)合起來了，對于發(fā)音的糾正，有著極好的效果。正因為PRAAT工具是免費的，強大的。世界的各個國家用它進行了對于本國語言和外國語言的各個方面的研究。在中國，這方面的研究也日益發(fā)展。其中臺灣地區(qū)的研究水平相對領(lǐng)先。人們采用PRAAT軟件進行各種方面的研究，已有很多這方面的論文發(fā)表。然而，基于廣西地區(qū)學(xué)生英語發(fā)音的現(xiàn)狀的研究，這樣的文章尚不多見。筆者試著借鑒先進的技術(shù)手段，在這個方面有所探索。

研究方法

讓10名大學(xué)生在不知道研究目的的情況下朗讀預(yù)先設(shè)計好的音標(biāo)和單詞，并對其錄音，其次，用語音分析軟件將每個學(xué)生的發(fā)音音頻轉(zhuǎn)換為可視化的語圖，通過分析其共振峰，音高，語調(diào)等因素分析學(xué)生的發(fā)音狀況，并將學(xué)生的發(fā)音狀況與英語母語者的發(fā)音情況進行對比，找出研究對象在音標(biāo)發(fā)音中存在的問題和產(chǎn)生問題的原因。

研究結(jié)果分析

一、廣西籍學(xué)生元音發(fā)音中出現(xiàn)的問題

1.長短元音不分。英語元音按照傳統(tǒng)的方式分為短元音、長元音和復(fù)元音，而漢語的韻母卻不這樣分，這是因為英語元音的音長具有區(qū)別意義的作用。但有的學(xué)生在讀的過程中長短元音不分。還有學(xué)生片面的認為長元音發(fā)音時間長，短元音發(fā)音時間短，除此之外再無差別。事實上，長短元音的區(qū)別不僅在于音長的不同，還在于音質(zhì)的不同，之所以出現(xiàn)之前提及的問題，原因在于發(fā)音人沒有注意到因素之間音質(zhì)的差別。

通過試驗可以看出，在幾個元音的發(fā)音中，學(xué)生，對于 [i：] 和 [u：]這兩個音的掌握程度都是相對較好。這說明這幾個發(fā)音，對于廣西本地的英語學(xué)習(xí)者而言，沒有太大的難度。然而，對于[e]、[?]、[?]、[?]、[?]和[?：] 這幾個發(fā)音，學(xué)生掌握的情況都不盡如人意。值得注意的是，六個發(fā)音當(dāng)中，有五個是短元音。學(xué)生只注意到了發(fā)音的時長變化，而沒有注意到音質(zhì)的不同，把短音發(fā)成了可以縮短的長元音。

此外，通過對學(xué)生在發(fā)長元音的發(fā)音時間長度進行了統(tǒng)計分析。分析表明，相對英國本土發(fā)音者，學(xué)生的發(fā)音明顯偏短，平均發(fā)音長度僅相當(dāng)于本土發(fā)音人士的 63%左右。由此我們可以得出結(jié)論，當(dāng)前學(xué)校的學(xué)生發(fā)長元音時，往往沒有保證足夠的發(fā)聲時間，以至于沒有充分的時間讓舌頭到達正確的位置，又或者在正確的位置上停留的時間不足，從而引起發(fā)聲不準(zhǔn)。

2.復(fù)合元音缺乏滑動過程。漢語復(fù)合元音的滑動過程較快，常常可以忽略，而英語則要求滑動過程要充分，強調(diào)其滑動的過程。英語中的雙元音是由兩個元音合而為一，由第一個元音向第二個元音滑動，滑動過程中沒有任何停頓，其特征為：第一個元音長、響亮而清楚；第二個元音短、微弱而含糊。中國學(xué)習(xí)者往往忽略了這一點，因此發(fā)出的雙元音長度和滑動都不夠，聽起來像漢語的復(fù)合元音。

二、廣西籍學(xué)生輔音發(fā)音中出現(xiàn)的問題

1. [w] 和 [v]不分。廣西籍學(xué)生常把單詞中的的[v]音發(fā)成[w]的音，如visit [?v?z?t]讀成[?w?z?t]；value[?v?lju：]讀成 [?w?lju：]，vet和wet不分。其實，[w] 和 [v]的讀法并不相同，他們在口型上有很大區(qū)別。發(fā) [w] 時雙唇收的很小，氣流從雙唇間的縫隙通過，部分受阻，形成摩擦，它與漢語拼音的w相似；[v] 音時將上齒放在下唇上，氣流從上齒與下唇間的縫隙通過，與齒唇發(fā)生摩擦而成。普通話中沒有與[v]相似的，所以學(xué)生常常把普通話中的w當(dāng)成音標(biāo)的[v]音。

2.尾音[?]、[n]、[m]發(fā)不出。廣西籍學(xué)生的漢語發(fā)音和方言很少有鼻音的尾音[?]、[n]、[m]。如在讀sing、name、done等詞的時候，經(jīng)常會漏掉尾音。Sing發(fā)音和sin相同，name發(fā)成[ne?] 或者[ne]，done發(fā)成“蛋”等。此外，突出的問題還在于[?]、[n]基本上分不清，尤其是[?] 很難的清楚。因為在漢語和廣西地區(qū)方言中舌后部抬起的鼻音以及類似次方位發(fā)音的音根本沒有，所以學(xué)生需要有針對性的多多練習(xí)。

3. [t?] 和 [tr] 發(fā)音混淆。[tr] 是傳統(tǒng)的國際音標(biāo)讀音符號。新課本中美式、英式讀音都沒將其包括在內(nèi)。[tr]是清輔音。分別是tr的發(fā)音。齒齦后部破擦輔音。發(fā)音時舌身與[r]相似，舌尖貼齒齦后部，氣流沖破阻礙發(fā)出短促的[t]后立即發(fā)[r]。注意[tr]這個音包含有卷舌音的音素，舌頭要上卷，而/t?/舌頭平展。廣西方言中沒有這兩個因素對應(yīng)的聲母，所以20%的學(xué)生在發(fā)[t?] 和 [tr] 音的時候沒有辦法區(qū)分他們的區(qū)別。有18%的學(xué)生把 [t?] 發(fā)成 “其”；有26%的學(xué)生把[tr]發(fā)成“去”。

4.把[θ] 和[?] 發(fā)成 [s] [z] 或者 [f] [d]。一般情況下，發(fā)這個音不得不用上牙咬住舌尖。這種發(fā)音方法，在漢語里和廣西方言里面都沒有的。所以學(xué)生習(xí)慣性的把[θ] 和[?] 發(fā)成 [s] [z] 或者 [f] [d]。如 thank [θ??k] 和thoes [???z] 發(fā)成 [s??k] 和thoes [d??z]。在教學(xué)的時候，建議讓學(xué)生發(fā)[θ] 和[?]的時候，把舌尖退回一點點兒，只是頂住上牙背后，這樣便于學(xué)生發(fā)音。

5.濁音和摩擦音。廣西方言中很少有濁音和摩擦音，所以在發(fā)這些音時都發(fā)得不太好。

三、教學(xué)建議

1.提高教師的對于語音糾音教學(xué)的重視程度。首先，教師應(yīng)當(dāng)充分認識到廣西地區(qū)學(xué)生，尤其是教育相對滯后，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)生的發(fā)音很大程度上受到當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊憽＝處熡斜匾治鰪V西各方言的發(fā)音特點和發(fā)音器官的部位，并與英語進行比較分析。有針對性地，有目的，有意識地對學(xué)生進行強化糾正發(fā)音練習(xí)，從而減少方言的干擾。提高發(fā)音的正確性，從而增強他們的聽音辨音能力。

2.調(diào)整教學(xué)方法。在教學(xué)中采用聽音、模仿、仿說的教學(xué)方法。

聽音。學(xué)習(xí)語音的第一步就是聽音，在教學(xué)過程中，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生多聽多看英美人朗讀的錄音和視頻材料，使他們更多更廣地接觸和學(xué)習(xí)地道的發(fā)音。當(dāng)然教師的發(fā)音示范也非常必要，教師的發(fā)音示范能更及時、靈活地滿足學(xué)生的需要。教學(xué)過程中可以采取老師讀發(fā)音相近的單詞，讓學(xué)生找出相同的音素和不同的音素。聽音務(wù)必讓學(xué)生多聽，要聽清，聽準(zhǔn)，聽熟，這樣才能進行模仿。

模仿。學(xué)生是否聽清了，聽準(zhǔn)了，檢查的最佳方法是讓他們模仿。學(xué)生可以跟著英美人朗讀的音頻和視頻以及老師的發(fā)音來模仿單個音素或者單個單詞的發(fā)音。模仿的優(yōu)勢在訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音器官的過程中使之習(xí)慣化，如果模仿有誤，要了解其錯誤原因所在，以便針對問題，給予幫助和解決。

仿說。專門的發(fā)音練習(xí)只能使學(xué)生發(fā)某個音或某個調(diào)。在此基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣，和熟悉程度，還需要日常的聽說和朗讀練習(xí)。學(xué)生朗讀不同題材的英文材料，并進行錄音記錄。老師進行定期檢查，并在全班展示，并給予鼓勵性的點評。這樣，學(xué)生在語音學(xué)習(xí)時不至于感到枯燥和單調(diào)無味，同時一定的成就感也可以激勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3.建立語音學(xué)習(xí)檔案：每個學(xué)生都有自己的發(fā)音特點和差異。同一方言地區(qū)的學(xué)生也各有不同。教師在教學(xué)中要有針對性的給學(xué)生糾正個別發(fā)音，并提醒學(xué)生多做記錄和總結(jié)，多對比，避免犯同樣的錯誤。

4.每個階段都應(yīng)該加強語音的教學(xué)：雖然，語音教學(xué)是應(yīng)該從學(xué)生幼年開始進行的，幼年時期的學(xué)生語音接受能力更強，辨音能力更強，發(fā)音習(xí)慣更容易養(yǎng)成。但是，由于經(jīng)濟和區(qū)域的原因部分地區(qū)的學(xué)生英語發(fā)音在幼年時期沒有得到很好的訓(xùn)練。所以無論學(xué)習(xí)的中學(xué)階段還是大學(xué)階段，教師都應(yīng)該重視語音教學(xué)，學(xué)生也要不斷通過語音知識的學(xué)習(xí)，正音練習(xí)的模仿鍛煉，克服方言對于英語發(fā)音的干擾和影響，提高自身的英語表達能力。

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*課題來源：桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院2013年科研項目 2013KY006。

作者簡介：周燕娜（1980-），廣西桂林人，女，香港城市大學(xué)研究生，研究方向：英語教學(xué)法。