在自主學習中質疑解難？搖在拓展延伸中培養能力

林自在

小學語文自主創新學習是指在小學語文教學實踐活動中，學生在教師的組織引導下，能夠主動、自覺地參與學習的全過程，通過獨立思考、共同探究、互動交流，大膽提出自己的見解與想法，扎實地掌握語文知識和學習方法，使自身的個性得到發展與張揚的學習活動。在小學語文自主創新學習中，能體現學生學習的主體地位，突出學生“自主學習、自主發展”主旨，做到以“讀”為主線，以“疑”為手段，以“議”為重點，以“用”為目的，給足學生個性發展空間，讓學生在自主性的語言實踐活動中提高語文素養。

一、以“讀”為主線

著名特級教師于永正說：“語文教學的所謂‘亮點，首先應該在朗讀上。”自主創新學習倡導的是學生在教師分類指導下進行自主性朗讀，呼喚的是學生在朗讀中主體性的回歸。在教學中，“讀”貫穿于教學的始終，在初讀——細讀——精讀的各個環節中，創設學生自主學習的氛圍，充分保障學生自主學習的權利，提高學生自主性朗讀的能力。

1.在初讀中自主感知課文。初讀課文是整體感知課文內容，獲取新知識的前提。這要求學生讀的時間要充分，不僅要把課文讀對、讀通，還要讀懂、讀好。讀的方法可先讓學生自由讀，在讀的過程中自主完成各項學習任務，教師及時巡回指導，給予幫助；也可采取不同的朗讀形式，同桌或小組互讀，輪流讀，鼓勵學生范讀課文，教師及時點評。如教學《搭石》一課時，初讀可以這樣設計：（1）輕聲自由朗讀課文，注意讀準字音。（2）檢查學生讀書情況。（3）再讀課文，整體感知課文內容（擺搭石——走搭石——讓搭石）。這樣設計，既尊重學生，給予學生更多的空間，更多的鼓勵，學生對字音障礙的掃清、文章脈絡的理清了如指掌，體現了學生從“讀會”到“會讀”的過程，又有利于培養學生自主讀書的習慣與培養學生的創新思維。

2.在細讀中自主選擇重點。“細讀”也稱“研讀”。在教學中，教師猶如向導，引領學生從自己的水平、興趣、需要出發，選擇學習的重點，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的自主能動性，收到最佳的研讀效果。如教學《鯨》一課時，在“研讀”課文時可以這樣設計：（1）啟發與提示：“《鯨》這篇課文從體型、進化、種類、進食、呼吸、睡覺和胎生等方面介紹鯨的生活習性，請選擇自己最感興趣的部分自讀自悟，再匯報交流。”（2）學生細讀文本，各抒己見，根據自己的興趣選擇學習重點。（可以選擇進食部分，或者選擇呼吸部分，或者選擇睡覺部分，或者選擇生長部分等）。這樣“研讀”既有對共性知識的認知，又有對個性內容的深入探索，充分體現了學生自主學習的優越性。

3.在精讀中自主內化語言。精讀是最基本的閱讀方式，是全面提高學生語文素養的重要手段。在精讀中，教師一是要培養學生舉一反三的能力，讓學生在精讀的基礎上，依靠文本作示范，在教師的引導下，內化知識，掌握規律；二是培養學生賞析語言的能力，重視培養學生品味語言和賞析語言的能力。學生在精讀的基礎上美讀，能充分地與文本對話，透過語言真正與作者交流，創造性地構建真正屬于自己的閱讀體驗。

二、以“疑”為手段

在教學中，教師要善于引導學生從課題、課文、插圖、標點、結尾等方面進行質疑，在梳理問題中尋求解決問題的方法。一般來說，比較容易解決的問題，可由學生自己即時解決；學生難以回答而又與課文內容關系不大的問題，教師可作適當解釋；對指向教學目標、教學重點的有價值的問題，可確定其成為課堂教學的核心問題，作為進一步合作、探究的目標。如教學《淺水洼里的小魚》一課時，學生經過充分預習后提出了問題，教師可以根據學生提出的問題進行梳理，形成如下幾個問題：（1）什么是淺水洼？（2）淺水洼里的小魚會怎樣生活？（3）小魚怎么會跑到淺水洼里去呢？（4）淺水洼里的小魚呼吸困難嗎？（5）魚兒那么多，小男孩為什么還要去撿魚？前四個問題在教師引導下學生可以自主解答，而最后一個問題。最能體現課文學習的重點和難點，教師要把這個問題納入這一節課要解決的核心問題。這樣，以“疑”為手段，激疑，解疑，釋疑，讓學生在這樣的學習過程中，提高自主、合作、探究的能力。

三、以“議”為重點

在學生充分自讀、質疑基礎上，教師要針對大家共同梳理的重點問題，引導學生盡情說，敞開議。一般可通過說一說、議一議、評一評等方法開展交流互動的學習活動，充分體現學生學習的自主性。

1.說一說。說的內容大體包括：文章的寫作背景、作者的生平資料、單元主題、課文特點、生字新詞、詞語理解、寫作思路、課文的主要內容等。說的形式可自由說，同桌說，前后桌說，指名說等。在說的過程中，教師應耐心傾聽，適時引導，既鍛煉學生的口頭表達能力，又培養學生自主要學習的能力。

2.議一議。在語文教學中，適時地引導學生議一議，有利于激發學生的原驅力，迸發靈感火花，培養學生的創新能力，學生可兩人一小組，或四人一小組，在小組中先交流討論，各抒己見，暢所欲言；而后，再指名學生上臺匯報交流。

3.評一評。通過自評、互評，讓學生回顧學習內容，交流學習收獲與感想，吸收優點，吸取教育，改進方法，總結提高，做到以“評”促進學生的自主學習。

四、以“用”為目的

自主創新性學習的最大目的是讓學生通過獲取知識，并在延伸實踐、遷移運用中進一步領會語言的規律，從而培養學生創新性理解和運用語言的能力。

1.在遷移中運用。在自主性學習中，學生之前獲取的語言文字現象和規律，將會繼續內化，對學生起著重要的遷移作用。此時，教師應趁熱打鐵，抓住時機，引導學生落實語言文字訓練，促進讀寫結合，充分發揮學生的自主性和創造性。如教學《生命 生命》一課時，筆者在介紹了杏林子的事跡后，請學生說說哪些人是在用有限的生命創造無限的價值？因為有課前閱讀的鋪墊，學生列舉了張海迪、海倫、雷鋒等人，在此基礎上，筆者出示 “我要把有限的生命投入到無限的為人民服務中去——雷鋒” 等名人名言，啟發引導：“我們應該怎樣好好地使用生命呢？”學生思維的火花碰撞出來了，紛紛說出了“要珍惜時間，好好學習”“捐物給需要幫助的學生”“ 車上讓座給需要的人”等，然后以“生命是什么”為開頭讓學生說一兩句話，再寫一寫。使學生不僅有生活感悟的收獲，而且有創作成功的喜悅。

2.在實踐中運用。教師在教學中，要引導學生到生活中去尋找、汲取相關的教學素材，有意識地增加學生的創新性學習和創造性實踐的機會，在實踐中運用語言，在實踐中提升語文素養。諸如開故事會、演講比賽、觀察實驗、校外考察、寫調查報告……都是引導學生由課內延伸課外，從學習語言到創造運用語言的途徑。如學了《景陽岡》《草船借箭》等名著節選，教師布置學生課外閱讀相關名著，開展“英雄故事會”等活動，既為學生提供了言實踐的好機會，又培養了學生的語言表達能力和人際交往能力。

◇責任編輯：王天杰◇

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