教師課堂習慣用語的反思

王國偉

在參加市、縣級組織的部分教學觀摩課和平時到各村完小聽課時，常常能聽到 “誰能回答這個問題？”“誰還能說得更完善些？”“他的回答還有什么問題？”“回答得真好”之類的教師提問和評價語言。這樣的提問和評價幾乎成了教師在課堂上的習慣用語。使用這樣的語言是否合理？有沒有什么問題？筆者就此做了一些思考，與各位同行探討。

一、誰能回答這個問題

在觀摩課、展示課、公開課中這樣的情境隨處可見：教師提出“誰能回答這個問題”后，根據學生的本能反應（如舉手示意、面部表情等）來選擇回答問題的學生。而學生一旦不能回正確答問題，教師要么打斷學生的話讓其坐下，要么急于完成教學內容，自己給出答案。

從表面上看，這樣提問既給了學生平等參與的機會，也能使課堂按教師的預設程序完成，而且也很好地完成了師生互動和學生參與，但實際上這樣的提問不僅忽視了中等生、潛能生的存在，也將學生機械地引入了教師設計的“程序”，極大地限制了學生主動學習的意愿。

教師之所以這樣提問，大多是因為過度注重教學內容的有序完成和維護教學秩序。在教學時，教師會根據自己的教學習慣和理解水平設計一系列的教學環節，并按設計的教學環節來組織教學活動。在潛意識中，教學目標是否達成，教學效果是否顯著，取決于這些設計好的教學環節是否一一落實到位。因此，涉及提問環節時，為了不耽擱時間，使課程有序推進，教師就通過“誰能回答這個問題”，選擇最有可能給出標準答案的學生來回答問題。這在公開展示課、教學研討課中表現得尤為突出。

其實，如果教師換一種提問：“誰想回答這個問題？”興許更有利于學生的發展，更能反映出教師對學生參與的期盼。盡管這樣的問法，會遇到許多意想不到的答案，也有可能導致課堂教學不能有序進行——但是，這種隨機隨意的氛圍才能真正培養學生的參與意識、參與能力，也能更多地關注到每一位學生的學習行為，從而真正地完成教學目標，達成教學效益，而不是僅僅走個過場。

二、誰還能說得更完善些

面對學生不太理想的回答， “誰還能說得更完善些”便成了很多教師的口頭禪。這樣的提問似乎能充分地調動學生的主動性，使學生認真思考，加深對問題的深度理解，但仔細想想卻不難發現，教師這樣提問的目的還是源于對課堂秩序和學生學習效果的強烈期待。

“誰還能說得更完善些”表面看，是為了找到最全面的、最深刻的答案，使不少學生都積極參與進來了。但在實際課堂操作中，這種篩選式的提問往往通過一些列的否定來確定答案，使參與回答問題的大多數學生體驗“抱憾”“失敗”， 只有最后一個說出“全面答案”的學生得到老師的終極認可，體驗成功。在教學過程中，我們不應該以大多數學生的挫敗體驗來強化一個學生的成功，不應該將對一個學生的肯定建立在對諸多學生的否定之上。否則，會使很多學生失去學習的興趣，甚至導致厭學現象發生。

三、他的回答還有什么問題

在學生回答提問之后，如果與預期的標準答案有出入，教師常常問：“他的回答還有什么問題？”之后全體學生來挑選其中不夠完善的地方，幫助此學生完善答案。在這種情況之下，學生們的積極性是調動起來了，合作互助的意識和行為得也到了培養，但對于最初回答問題的學生又是怎樣一種體驗呢！

每次一回答問題，都因不夠完善”讓其他學生“完善”，久而久之，他的自信心被摧殘，形成“我不行、我沒有能力回答問題”的想法，最后失去回答問題的勇氣。

筆者認為，授課教師如果覺得學生的回答不夠完善或者確實需要補充，使用 “誰還有不同的看法嗎？”這類商討式的提問，更利于保護學生的自信心。其他學生的補充和完善不是對前一個學生答案的挑剔和否定。這樣的交流是一種平等的和諧的課堂氛圍，更有利于調動學生的積極主動性，使學生們擁有一種良好的學習心態。

四、回答得真好

對學生的回答，教師要及時做出評價。最常見評價是“回答得真好”“真會說！你真棒！真聰明”“回答得妙極了！真是智慧星”之類。教師正面引導學生，對學生的回答給予肯定和鼓勵，樹立學生的自信心是對的，但我們也需要反思：當頻繁地使用“你真棒”這類評價語言時，是否能真正調動學生的學習積極性，培養起學生的自信呢？筆者認為教師要給予學生積極的引導，對學生的評價就要靈活多樣，要從正真關注學生的角度去評價，多肯定和鼓勵學生具體的努力，少寬泛而虛浮的人格評價，只有這樣才能穩固地樹立起學生的自信心。

課堂教學的有效組織離不開教師的提問，對學生的回答也需要教師的及時評價。但對于在課堂上習慣性使用的提問、評價的方式和語言，我們應認真反思，使其更有利于學生學習興趣的培養和自信心的建立，讓課堂教學真正成為學生們的課堂，成為學生愿意學習的好地方。

◇責任編輯：徐永壽◇

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