淺談“邊緣學(xué)生”的轉(zhuǎn)化策略

袁陽(yáng)春

【摘 要】“邊緣學(xué)生”一般是指學(xué)業(yè)表現(xiàn)差、缺乏取得學(xué)業(yè)成功能力的學(xué)生。對(duì)“邊緣學(xué)生”形成的原因以及特點(diǎn)進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的干預(yù)策略，有利于對(duì)“邊緣學(xué)生”進(jìn)行干預(yù)和轉(zhuǎn)化，因材施教，提高“邊緣學(xué)生”的學(xué)習(xí)能力，逐步消除“邊緣學(xué)生”問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】邊緣學(xué)生；形成原因；特點(diǎn)；干預(yù)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）15-0043-02

“邊緣學(xué)生”的教育是一線老師普遍關(guān)注的突出問(wèn)題。“邊緣學(xué)生”一般指的是學(xué)業(yè)表現(xiàn)差、缺乏取得學(xué)業(yè)成功能力和背景的學(xué)生。這些學(xué)生普遍存在性格孤僻、價(jià)值觀偏激、喜歡獨(dú)處、遠(yuǎn)離集體活動(dòng)等情況。筆者基于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“邊緣學(xué)生”的形成原因、特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的干預(yù)策略。

一、“邊緣學(xué)生”形成的原因

“邊緣學(xué)生”的形成是一個(gè)多因促成的結(jié)果。具體而言，包括教師與教學(xué)、學(xué)生個(gè)體以及家庭環(huán)境等原因。

1. 教師與教學(xué)原因

教師與教學(xué)原因被認(rèn)為是“邊緣學(xué)生”形成的主要原因。從教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，雖然各級(jí)教育部門(mén)和社會(huì)各界普遍強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)教育”，但是“應(yīng)試教育”并沒(méi)有被根本打破。相反，在當(dāng)前優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重供給不足的情況下，“應(yīng)試教育”還有被強(qiáng)化的情況。由于“應(yīng)試教育”指揮棒的作用，造成中小學(xué)在日常教學(xué)管理中，普遍存在“以成績(jī)論成敗”的情況，“分?jǐn)?shù)就是學(xué)生的命根”，強(qiáng)調(diào)智力的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生其他能力的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)業(yè)表現(xiàn)較差的學(xué)生，則會(huì)被貼上“學(xué)困生”的標(biāo)簽，不利于“邊緣學(xué)生”更好地融入班集體。

從教師層面來(lái)看，在當(dāng)前的績(jī)效考核模式下，教師往往存在“以分?jǐn)?shù)論英雄”的傾向，在教學(xué)工作中，或多或少地將學(xué)生分為“三六九等”。這種劃分又影響到教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。教師對(duì)于心目中的“優(yōu)生”，百般呵護(hù)，萬(wàn)千寵愛(ài)；對(duì)于“學(xué)困生”，則愛(ài)理不理，放任自流。在教育學(xué)中，這種現(xiàn)象稱(chēng)之為“刻板印象”。“邊緣學(xué)生”在教學(xué)環(huán)節(jié)感受到來(lái)自老師的歧視，從而進(jìn)一步加劇了厭學(xué)情緒，造成學(xué)業(yè)表現(xiàn)更差，并形成惡性循環(huán)。

2. 學(xué)生個(gè)體原因

“邊緣學(xué)生”的形成，教師和教學(xué)因素只能作為外因，學(xué)生個(gè)體因素則是內(nèi)因。從學(xué)生個(gè)體因素來(lái)看，學(xué)習(xí)動(dòng)力、智力、學(xué)習(xí)能力、性格等均可能影響其學(xué)業(yè)表現(xiàn)。筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，除極個(gè)別特殊學(xué)生外，學(xué)生的智力差異并不明顯，學(xué)習(xí)能力和性格對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響較大。

“邊緣學(xué)生”學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，他們?nèi)狈τ行У膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，如學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、不能合理地處理學(xué)習(xí)和娛樂(lè)之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)時(shí)間分配不合理等。由于學(xué)習(xí)能力的差異，造成了學(xué)業(yè)表現(xiàn)的差距。隨著學(xué)業(yè)表現(xiàn)差距越來(lái)越大，“邊緣學(xué)生”的學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步下降。

現(xiàn)代心理學(xué)研究和教育實(shí)踐表明：性格對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有顯著的影響。比如，偏樂(lè)觀型學(xué)生心態(tài)相對(duì)較好，能夠正確認(rèn)識(shí)自己的不足和局限，并自主采取措施，但是消極型學(xué)生則可能在失敗后自暴自棄。此外，學(xué)生對(duì)失敗的歸因以及處理態(tài)度也是“邊緣學(xué)生”形成的原因。比如，憂郁質(zhì)學(xué)生在面臨失敗和挫折時(shí)，往往會(huì)傾向于否定自己，自我效能感不強(qiáng)。

3. 家庭環(huán)境原因

家庭教育是教育體系的重要組成部分。“邊緣學(xué)生”的家庭環(huán)境相對(duì)較差，比如家庭破碎、父母文化水平不高等。個(gè)別家庭則放棄了對(duì)子女的管教，不聞不問(wèn)，認(rèn)為“我只管給錢(qián)”，學(xué)生難以從家庭中獲得足夠的關(guān)愛(ài)。

二、“邊緣學(xué)生”的特點(diǎn)

“邊緣學(xué)生”具有一定的特點(diǎn)。認(rèn)識(shí)“邊緣學(xué)生”的特點(diǎn)，有利于對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的干預(yù)和轉(zhuǎn)化。從教學(xué)工作來(lái)看，“邊緣學(xué)生”的特點(diǎn)主要有：學(xué)習(xí)能力差、存在“閃光點(diǎn)”、渴望被尊重等。

1. “邊緣學(xué)生”的學(xué)習(xí)能力普遍較差

從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，“邊緣學(xué)生”的學(xué)習(xí)能力普遍較差。這種“差”具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)興趣不濃，不清楚學(xué)習(xí)目的，欠缺學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有理解學(xué)習(xí)的意義；缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)多依靠機(jī)械記憶，不能靈活掌握知識(shí)，“舉一反三”的能力不足；學(xué)習(xí)自主性不高，注意力不集中，容易被外界各類(lèi)事物所影響；學(xué)習(xí)效能感低，普遍認(rèn)為自己不是讀書(shū)的“料”，容易因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差而否定自己；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)階段學(xué)習(xí)計(jì)劃的要求。

2. “邊緣學(xué)生”普遍存在“閃光點(diǎn)”

“邊緣學(xué)生”的學(xué)業(yè)表現(xiàn)雖然較差，但這并不意味著他們就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)。相反，從筆者教學(xué)來(lái)看，“邊緣學(xué)生”普遍存在各種“閃光點(diǎn)”。從道德要求來(lái)看，絕大多數(shù)“邊緣學(xué)生”具有善良的品質(zhì)，在核心價(jià)值觀和人生觀方面，“邊緣學(xué)生”與其他學(xué)生并不存在明顯的差異。很多“邊緣學(xué)生”的學(xué)業(yè)成績(jī)不好，但是他們?cè)诟璩⒗L畫(huà)、體育、科學(xué)、發(fā)明創(chuàng)造等各領(lǐng)域有很好的表現(xiàn)，甚至還有“邊緣學(xué)生”代表班級(jí)、學(xué)校獲得各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)的情況。這也說(shuō)明，在對(duì)待“邊緣學(xué)生”時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，從而實(shí)現(xiàn)“有教無(wú)類(lèi)”。

3. “邊緣學(xué)生”渴望被尊重、被理解

嚴(yán)格意義而言，“邊緣學(xué)生”的“邊緣性”并不是學(xué)生真實(shí)的意愿。他們渴望被尊重、被理解，并且希望能夠較好地融入班集體。為了獲得尊重和理解，“邊緣學(xué)生”也愿意做出自己的努力，比如為班集體爭(zhēng)取榮譽(yù)、努力學(xué)習(xí)、積極與其他同學(xué)交往等。“邊緣學(xué)生”的這一心理特點(diǎn)，也為“邊緣學(xué)生”的轉(zhuǎn)化干預(yù)提供了心理基礎(chǔ)。

三、“邊緣學(xué)生”轉(zhuǎn)化干預(yù)策略

通過(guò)前面的分析，我們對(duì)“邊緣學(xué)生”形成的原因有了一定的認(rèn)識(shí)，并掌握了“邊緣學(xué)生”的特點(diǎn)。下面，筆者談?wù)劇斑吘墝W(xué)生”的轉(zhuǎn)化干預(yù)策略。

1. 善于發(fā)現(xiàn)“邊緣學(xué)生”的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予鼓勵(lì)和認(rèn)同

在過(guò)去的“唯分?jǐn)?shù)論”評(píng)價(jià)模式下，“邊緣學(xué)生”由于學(xué)業(yè)表現(xiàn)差而被“全盤(pán)否定”。這直接打擊了“邊緣學(xué)生”的自信心和積極性，容易對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，并質(zhì)疑個(gè)人的價(jià)值。隨著社會(huì)進(jìn)步，每個(gè)個(gè)體可以通過(guò)多種途徑和方式獲得成功。在這樣的背景下，老師要善于發(fā)現(xiàn)“邊緣學(xué)生”的“閃光點(diǎn)”，對(duì)“邊緣學(xué)生”形成更客觀和全面的評(píng)價(jià)。筆者在班級(jí)管理中，就利用推選科代表的機(jī)會(huì)，將具有繪畫(huà)、歌唱、運(yùn)動(dòng)能力的“邊緣學(xué)生”提名為相應(yīng)學(xué)科的科代表。通過(guò)這種方式，全班同學(xué)對(duì)“邊緣學(xué)生”的個(gè)人能力有了更好的認(rèn)識(shí)，而且還提升了“邊緣學(xué)生”的自我效能感，滿(mǎn)足了他們對(duì)尊重和認(rèn)可的心理需要，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

2. 堅(jiān)持“因材施教”“因人施教”，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化

“因材施教”“因人施教”是我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、政治家、教育家孔子提出的教育思想。這一思想在當(dāng)前推行素質(zhì)教育的大背景下，更具有指導(dǎo)意義。在班級(jí)管理中，筆者堅(jiān)持與各任課老師溝通，在“因材施教”“因人施教”理念上取得了共識(shí)。對(duì)于“邊緣學(xué)生”，教學(xué)重點(diǎn)以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為核心，習(xí)題練習(xí)以課本習(xí)題為主，側(cè)重于夯實(shí)“邊緣學(xué)生”學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。利用課堂提問(wèn)、考試等機(jī)會(huì)，對(duì)“邊緣學(xué)生”取得的進(jìn)步予以客觀表?yè)P(yáng)，通過(guò)正向激勵(lì)，讓“邊緣學(xué)生”得到認(rèn)同感和榮譽(yù)感，從而提高學(xué)生的自我效能感，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在評(píng)價(jià)中，要善于采用多種評(píng)價(jià)方法實(shí)現(xiàn)對(duì)“邊緣學(xué)生”的客觀評(píng)價(jià)，從而避免“唯分?jǐn)?shù)論”對(duì)教育的“異化”。

3. 糾正“刻板印象”，平等對(duì)待“邊緣學(xué)生”

“刻板印象”又稱(chēng)為“定型化效應(yīng)”，指的是個(gè)體在各種因素的影響下，對(duì)特定人群或事物（事件）所持有的相對(duì)穩(wěn)定的看法。“刻板印象”直接造成了老師對(duì)“邊緣學(xué)生”的認(rèn)知偏差，不能正確對(duì)待“邊緣學(xué)生”，甚至歧視“邊緣學(xué)生”。老師要在日常教學(xué)中，做到公正待人、不偏不倚。同時(shí)，老師要加強(qiáng)對(duì)“邊緣學(xué)生”的關(guān)愛(ài)，認(rèn)真聽(tīng)取“邊緣學(xué)生”對(duì)教學(xué)的想法和意見(jiàn)。同時(shí)，盡量密切與“邊緣學(xué)生”家長(zhǎng)的聯(lián)系，做好家訪等工作，形成學(xué)校與家庭合力干預(yù)的局面。

4. 重視學(xué)習(xí)能力培育，提高“邊緣學(xué)生”學(xué)習(xí)力

“邊緣學(xué)生”學(xué)習(xí)能力較差，容易影響他們的獲得感與效能感。因此，老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式方法，讓教學(xué)更加生動(dòng)、有趣，并且教學(xué)難度能夠滿(mǎn)足“邊緣學(xué)生”的需要。通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高教學(xué)的趣味性，讓“邊緣學(xué)生”感受學(xué)習(xí)的趣味。同時(shí)，老師要強(qiáng)化對(duì)“邊緣學(xué)生”的引導(dǎo)，比如有意識(shí)地在課堂上講解學(xué)習(xí)方法、解題技巧等，并為“邊緣學(xué)生”總結(jié)適合的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)效率。此外，老師還要關(guān)注“邊緣學(xué)生”的歸因，讓他們準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳的原因，防止“智力不佳”等錯(cuò)誤歸因?qū)Α斑吘墝W(xué)生”帶來(lái)的負(fù)面心理暗示，并給予更多的鼓勵(lì)，促進(jìn)“邊緣學(xué)生”學(xué)習(xí)。

總之，老師要在教學(xué)中，善于發(fā)現(xiàn)“邊緣學(xué)生”的“閃光點(diǎn)”，堅(jiān)持“因材施教”，提高“邊緣學(xué)生”的學(xué)習(xí)能力，盡可能的消除“邊緣學(xué)生”現(xiàn)象。

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（編輯：楊 迪）