巧用過渡用語 提高教學效率

譚雷瑾

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效果。”教師要用準確生動的過渡語言承上啟下，才既有利于學生理解課文段落大意，又有利于把握課文的中心思想。下面結合蘇教版小學語文二年級上冊《云房子》一文，談談我在語文教學中運用過渡語的做法。

一、激趣類過渡語

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，它可激發人的創造熱情、好奇心和求知欲。”我在《云房子》一文第一自然段段尾的教學時，以激趣的過渡語引導學生思考：通過出示雨淅淅瀝瀝下個不停的圖片并結合談話提問學生：“同學們，你觀察過雨后的天空嗎？是什么樣的？”通過談話為雨過天晴后天空會出現另一番美景作鋪墊，此時我又出示雨過天晴的圖片，并導入：“雨過天晴，太陽公公就露出了笑臉，白白的云朵陪伴在她身邊，多美啊，讓我們用朗讀表現這雨后的美景吧。”我用激趣性的過渡語創設可教學問題情境，引導學生興致勃勃地進入文本內容，激發學生對“小鳥們接下來會造什么樣的云房子”這一問題的興趣，產生強烈的學習期待，升華情感， 自然順暢地進入課文第二自然段“小鳥們都造了哪些形狀和特點的云房子”的學習。激趣類過渡語起到了激發學生學習興趣和對課文段落教學承上啟下的作用。

二、懸念類過渡語

學生帶著懸念疑問去學習的課堂是積極主動的課堂。圍繞課文教學目標，設計懸念類過渡語，既可牢牢抓住學生的期待心理，又可以調動學生學習的主動性和積極性。《云房子》第二自然段是本課的教學重點和難點，我通過“自主、探究與合作”的教學方式，改變學生被動接受學習的方式，培養學生自主閱讀課文和探究與合作的學習能力。教學中設計讓學生生疑的過渡語：這么多千姿百態的云房子都出現在我們眼前，真美啊！讀到這里，你腦海中會產生什么疑問？”此時同學們熱烈討論后紛紛舉手回答“小鳥們都造出了哪些形狀的云房子？ ”的問題為解開這個富有誘惑力的謎團，引導學生進入到與小鳥“對話”的情景中，感受云房子的姿態美和特點美。我用懸念類過渡語既有效地突出教學重點和突破教學難點，同時為課文第三自然段的教學作鋪墊，起到了承前啟后的作用。

三、評價類過渡語

教學評價是課堂教學的重要組成部分。積極的教學評價是對學生的肯定和贊美，有利于激發學生的學習熱情。在《云房子》第三自然段教學中，我運用評價類過渡語：“同學們瑯瑯的讀書聲讓‘小鳥們開心極了！通過使用“瑯瑯”一詞對學生進行積極評價，學生們學習熱情高漲，容易體會到課文中“小鳥們的快樂！”學生帶著積極的學習心理進入到第四自然段的學習。皮格馬利翁效應告訴我們，熱切的期望與贊美能夠產生奇跡。因此積極的評價類過渡語能使學生以飽滿的熱情投入到新的學習中，使學生帶著充滿正能量的評價結果學習第四段，讓他們更充分地感悟文中“小鳥以主人翁姿態歡迎客人的心情”。積極的評價類過渡語，既能收到總結知識、升華學生情感的教學效果，又能增強語文課堂凝聚力，增強學生對中華文化的自覺與自信，使語文課堂將傳授知識與增強對中華文化的自覺與自信有機統一。

四、拓展類過渡語

教材是教學的手段和工具，不是教學目的，因此我們不能只教教材。教學內容源于生活，要求教師必須對教材進行必要的補充和拓展。在《云房子》一文教學中，我讓學生聯系生活實際、展開想象拓展云房子其他的形狀和特點，我設計了以下拓展類過渡語：“小鳥們真是心靈手巧，一下子就造出來這么多的云房子，同學們你們也能學著小鳥造出姿態萬千的云房子嗎？并用上‘我們的云房子真漂亮，有的像什么？有的像什么？還有的像什么？這樣的句式來造自己的云房子。” 拓展類過渡語，既有利于學生加深對課文的理解，又有利于培養學生熱愛生活的情感和觀察事物的能力，使語文課堂將書本知識與生活實際聯系起來。

五、創新類過渡語

小學語文課堂教學改革是一個不斷創新的過程，因此過渡語不能千篇一律、生搬硬套，要因材施教，推陳出新。要根據不同的學情和課文以及同一課文中不同的段落設計不同的過渡語，才能創新課堂教學。《云房子》第二段中云房子的不同形狀和特點的學習既是本課的重點也是難點，于是我使用創新類過渡語創設新情境：“老師是一只小黃鸝，剛剛收到了你們的邀請函，那你會怎么向我介紹你的云房子呢？”讓學生再次回顧第二段，強化第二段的學習，同時為下文“突如其來的狂風吹散了云房子”后，小鳥由喜轉悲的學習形成強烈對比。創新類過渡語，必須遵循小學生的認知規律，符合教學原則，有利于完成課文的教學目標和任務，激發學生產生知識的火花和綻放智慧的光芒。創新類過渡語使語文課堂將原有知識與新知識、新思維有機統一。

著名教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍。”不同的過渡語會產生不同的教學效果，因此在新課程下小學語文教師應重視過渡語的教學策略研究與運用，使課堂渾然一體、充滿活力，構建高效課堂。

◇責任編輯：徐永壽◇

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