詩(shī)之為詩(shī)

吳月紅

古詩(shī)詞歷史悠久，是中華民族燦爛文化的瑰寶。那么，什么樣的課堂教學(xué)基本模式才適合小學(xué)低段學(xué)生，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，真正徜徉于古詩(shī)詞的海洋中？筆者以人教版第三冊(cè)第六組課文中的《贈(zèng)汪倫》的教學(xué)為例，談?wù)剬?duì)低段古詩(shī)教學(xué)的基本模式的實(shí)踐與思考。

詩(shī)之為詩(shī)，是因?yàn)槠洫?dú)特的格律與韻律。詩(shī)之為詩(shī)，是因?yàn)槠涮N(yùn)藏的情感與意境。筆者提出“制定目標(biāo)，做好預(yù)習(xí)；引用故事，激趣導(dǎo)入；讀準(zhǔn)古詩(shī)，品出節(jié)奏；詩(shī)畫結(jié)合，讀中悟情；美讀成誦，拓展延伸”的古詩(shī)教學(xué)的基本模式。

該模式注重將古詩(shī)教學(xué)的工具性與人文性相互融合，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究中深切體會(huì)古詩(shī)詞的語言美、音韻美、形象美和意境美。

一、制定目標(biāo)，落實(shí)預(yù)習(xí)

所有的預(yù)習(xí)作業(yè)都必須緊扣教學(xué)目標(biāo)來制定。教師要認(rèn)真閱讀教參，分析教材和學(xué)情，準(zhǔn)確把握作品情感，對(duì)寫作背景等有一定了解，關(guān)注落實(shí)學(xué)生應(yīng)掌握的生字新詞、要學(xué)會(huì)的朗讀基本常識(shí)等，最終制定出正確、合宜、全面的教學(xué)目標(biāo)。

以《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)為例，根據(jù)對(duì)教材的理解，結(jié)合《新課標(biāo)》的要求和學(xué)生實(shí)際，從培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)入手，制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1.隨詩(shī)識(shí)記“贈(zèng)、汪”等6個(gè)生字，會(huì)寫“汪、舟、乘”3個(gè)字。聯(lián)系插圖理解“舟”、“將欲行”和“踏歌”等詞語。

2.能正確、流利地朗讀古詩(shī)，讀出古詩(shī)的韻味，誦讀古詩(shī)，抓住重點(diǎn)詞“忽聞”，讀出李白又驚又喜。抓住“踏歌”，知道這是最高的禮節(jié)，讀出蕩氣回腸的友情。默寫千古名句：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

3.抓住課文插圖讓學(xué)生通過直觀、想象等形式理解詩(shī)意，感悟詩(shī)境，體驗(yàn)真情。

4.通過后兩句的教學(xué)，初步了解古詩(shī)所特有的兩種寫法，夸張和借景抒情。

二、知曉作者，激趣導(dǎo)入

一二年級(jí)學(xué)生年齡小，只有孩子們對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生了興趣，才有可能主動(dòng)參與到古詩(shī)教學(xué)中來。作為詩(shī)歌教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，如何拉近學(xué)生與詩(shī)歌的距離，是詩(shī)歌教學(xué)中的首要問題。古詩(shī)導(dǎo)入的方式很多，如：背詩(shī)競(jìng)賽導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、疑問導(dǎo)入法，猜謎導(dǎo)入法等，不管哪種導(dǎo)入法都與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托。

以《贈(zèng)汪倫》為例，引用《十里桃花 萬家酒店》這個(gè)故事，借助圖片、文字，師生共讀故事的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，讓學(xué)生走近詩(shī)人，體驗(yàn)其人、其情，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，也為之后的想象做鋪墊。

三、讀準(zhǔn)古詩(shī)，品出節(jié)奏

1.讀準(zhǔn)讀通讀順暢

古詩(shī)語言精煉、含蓄、優(yōu)美，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言掃清文字障礙，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字、詞，讀得字字要準(zhǔn)，落實(shí)字詞教學(xué)是古詩(shī)學(xué)習(xí)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。

2.讀出節(jié)奏

古詩(shī)節(jié)奏鮮明、流轉(zhuǎn)圓潤(rùn)、聲韻動(dòng)人，往往可和樂吟誦或歌唱。在古詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，“讀得響亮”“讀得飽滿”方能讀出“歌詩(shī)”的味道，發(fā)揮古詩(shī)的藝術(shù)感染力，使學(xué)生讀得有節(jié)奏，做到停頓正確，讀得瑯瑯上口，初步感受古詩(shī)韻律之美。

如《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)的前兩句是敘事，寫待發(fā)之際，詩(shī)人忽然聽到岸邊傳來踏歌聲，汪倫不僅來送別，而且還舉行了特殊的儀式；后兩句是抒情，詩(shī)人以水深喻情深，在詩(shī)人看來，桃花潭雖碧水幽深，卻也比不上汪倫對(duì)他的情誼深！前兩行敘事，用敘述的語氣讀，后兩句借景抒情，讀的語氣重一些，語速稍慢。一般來說，七言律詩(shī)前四字和后三字的關(guān)系應(yīng)疏一些，從停頓上加以區(qū)別。如：李白/乘舟//將/欲行，忽聞/岸上//踏歌/聲。桃花/潭水//深/千尺，不及/汪倫//送我/情。老師從指導(dǎo)讀出節(jié)奏入手，范讀，教給學(xué)生古詩(shī)特有的“音斷意不斷、似斷非斷”的方法，讓學(xué)生讀出節(jié)奏，鼓勵(lì)學(xué)生讀到情深處，搖頭晃腦、手舞足蹈，把感受和體驗(yàn)通過體態(tài)語盡情地“發(fā)泄”出來。最后用上“讀得真好！掌聲送給他！”“佩服！佩服！”等積極評(píng)價(jià)使學(xué)生獲得成功感，再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

四、詩(shī)畫結(jié)合，讀中悟情

古代詩(shī)歌是文學(xué)作品中色彩鮮艷、香氣濃郁的花朵，是詩(shī)人用涌泉一般的激情澆灌而成的，那些膾灸人口的名詩(shī)佳句意境深遠(yuǎn)，寓含著詩(shī)人心靈深處的情感。讓低段學(xué)生走近古詩(shī)有一定的難度。教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，利用課文插圖——“李白與汪倫”送別的場(chǎng)景圖，把詩(shī)和畫緊緊地結(jié)合在一起，拉近學(xué)生與古詩(shī)的距離，讓學(xué)生直觀理解誰是李白，誰是汪倫。理解“舟”就是“船”，“將欲行”就是“詩(shī)人即將要離開”。避免教學(xué)古詩(shī)逐字逐句的串講肢解。

在學(xué)生興趣濃厚的時(shí)刻，教師趁機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生的思維插上想象的翅膀，想象李白站在船頭，想起這些天來汪倫對(duì)他的盛情款待，對(duì)他無微不至的關(guān)照，想起兩人一起吟詩(shī)作畫的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)的字里行間，補(bǔ)白這幅送別圖。

古詩(shī)詞中，關(guān)鍵詞的理解非常重要，有的詩(shī)詞中，一詞不解，全詩(shī)混沌；一詞突破，茅塞頓開。品讀《贈(zèng)汪倫》，學(xué)習(xí)“忽聞岸上踏歌聲”。 通過“踏歌”體會(huì)送別方式的特別，在李白正舍不得離去之時(shí)，忽然聽到了踏歌聲，這一個(gè)“忽”字體現(xiàn)了李白的又驚又喜。體會(huì)“深千尺”是夸張的寫法，并聯(lián)系李白的另一首古詩(shī)《望廬山瀑布》，體會(huì)李白的夸張的浪漫風(fēng)格，從而感受夸張的好處，進(jìn)而初步感知用形象的桃花潭深千尺的水來比喻難以言狀的感情，體會(huì)李白與汪倫之間的深情厚誼。從而感受這情誼的身后，千言萬語也無法說盡，只能不斷地誦讀“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！边@一句千古名句。

學(xué)生在品味古詩(shī)語言、理解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)情的基礎(chǔ)上，自然讀得入情入境。

五、美讀成誦，拓展延伸

蘇東坡詩(shī)云：“故詩(shī)不厭百回讀，熟讀深思子自知”。語文課本收入的古詩(shī)文，有著精美的語言，鏗鏘的音調(diào)、和諧的聲韻，適合誦讀。背誦這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上，通過拓展學(xué)習(xí)又回到文本，加深對(duì)古詩(shī)的理解，再用音樂的陶冶，讓文本思想感情與音樂產(chǎn)生共鳴，起到“畫龍點(diǎn)睛”的效果。

我們?cè)诮虒W(xué)古詩(shī)文時(shí)應(yīng)抓住時(shí)機(jī)適當(dāng)延伸，拓展誦讀面，擴(kuò)大儲(chǔ)存量。學(xué)完李白的《贈(zèng)汪倫》，推薦學(xué)生積累一些其他送別的古詩(shī)；當(dāng)學(xué)生有了一定數(shù)量的積累后，完全可以跳出教材，進(jìn)行組詩(shī)的誦讀，從而激起他們更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。