新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教育的反思與建議

劉吉娥

【摘 要】隨著新課改的深入推進(jìn)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革發(fā)生了巨大變化，也取得了可喜成就。但是，在具體實(shí)踐過程中，部分學(xué)科還存在一些問題。文章分析了新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教育中的一些問題，并歸納出相應(yīng)的解決路徑和辦法。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)語(yǔ)文；反思；建議

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）15-0053-02

2001年，我國(guó)教育部發(fā)布新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），并于2011年再次修訂。新課標(biāo)將我國(guó)一直沿用的基礎(chǔ)教育教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，它是國(guó)家課程的綱領(lǐng)性文件，也對(duì)基礎(chǔ)教育課程做出了明確的規(guī)范和具體的要求。新課標(biāo)的頒布和實(shí)施，意在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、合作性及多元性，同時(shí)，新課改也注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，這些目標(biāo)和要求對(duì)基礎(chǔ)教育教師的角色、教學(xué)方法、工作方法等方面的轉(zhuǎn)型提出明確的指導(dǎo)方向。

一、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教育存在的問題

1. 教師的教學(xué)觀念落后

由于部分教師的素質(zhì)不高，教學(xué)理念陳舊，思想比較保守、固執(zhí)，導(dǎo)致在小學(xué)語(yǔ)文教育中仍然存在著改革滯后的現(xiàn)象，即在教學(xué)工作中因循守舊，教師角色轉(zhuǎn)換和意識(shí)轉(zhuǎn)換較慢，不能或不愿意放棄舊的教學(xué)方法和工作方式，具體表現(xiàn)在以下方面：

（1）教師仍是教學(xué)工作的主導(dǎo)者。教師具有權(quán)威地位，往往在課堂上滔滔不絕，主導(dǎo)上課內(nèi)容和節(jié)奏，學(xué)生的參與性不高，也沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；教師的話猶如“圣旨”，大家奉行“師必賢于學(xué)生”的理念，認(rèn)為教師說(shuō)的話、傳授的知識(shí)便是真理，學(xué)生只能聽從和服從。

（2）學(xué)生是服從者，被動(dòng)參與學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)熱情、積極性、主動(dòng)性。教師教學(xué)是指令性的，教師說(shuō)東便不能往西，教師說(shuō)對(duì)的便不能說(shuō)是錯(cuò)的，這就導(dǎo)致了“填鴨式”教學(xué)方式；學(xué)生是單獨(dú)的個(gè)體，接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，同學(xué)之間沒有交流與合作，更談不上自主、實(shí)踐、探索、創(chuàng)新，學(xué)生能做的只是死記硬背，容易對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，只能進(jìn)行應(yīng)付式的學(xué)習(xí)。

（3）從教學(xué)方法上來(lái)說(shuō)存在著教條式教學(xué)。教師按部就班，所講的內(nèi)容都是遵循基本一樣的模式，如講讀生字，學(xué)習(xí)新詞語(yǔ)，分析經(jīng)典的句子，劃分文章的段落層次，歸納文章的中心思想、寫作方法、寫作的意義等，也就是對(duì)語(yǔ)文只有純知識(shí)性和技巧性的分析和傳授，而缺乏靈活性、發(fā)散性、多樣性。

（4）從教學(xué)工具上來(lái)說(shuō)比較單一。教師往往一支粉筆、一個(gè)黑板、一本教材、一個(gè)講臺(tái)就夠了，不愿或不會(huì)使用現(xiàn)代化的教學(xué)儀器設(shè)備，也不能開發(fā)使用對(duì)授課有利的教學(xué)工具和教學(xué)手段。

（5）從學(xué)生評(píng)價(jià)方面來(lái)說(shuō)缺乏評(píng)價(jià)的多元性。一方面唯分?jǐn)?shù)論，以考試成績(jī)的高低判斷一個(gè)學(xué)生的好壞，忽視學(xué)生在道德情感方面的需求和表現(xiàn)，不能對(duì)學(xué)生的道德發(fā)展做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和引導(dǎo)；另一方面唯結(jié)果論，即只注重結(jié)果，而不注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)。

2. 對(duì)新課改理念理解不到位

新課改要求教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)際過程中，由于教師對(duì)新課改的精神吃不透、理解不夠，往往導(dǎo)致形式大于內(nèi)容、矯枉過正的后果。

（1）形式大于內(nèi)容。①競(jìng)相模仿各種教學(xué)方法，教師為了達(dá)到新課改的目標(biāo)，一味地模仿、套用好的教學(xué)方法和模式，忽略了方法服務(wù)的本質(zhì)和主體。尤其是有的教師為豐富課堂，增強(qiáng)教學(xué)的可看性，綜合利用自然、音樂、舞蹈等元素，最后把語(yǔ)文課上成了自然課、音樂課、舞蹈課等，本末倒置，喧賓奪主，使語(yǔ)文課失去了其本質(zhì)的意義；②過分追求知識(shí)的拓展。為了加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的理解和延伸閱讀，教師往往會(huì)選擇一些文章和材料用于課堂教學(xué)，沒有綜合考慮學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)能力及差異性，最后變成部分尖子生的知識(shí)拓展和能力提升，其他學(xué)生不能跟上學(xué)習(xí)的節(jié)奏和步伐。

（2）教師的引導(dǎo)作用錯(cuò)位。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，為了達(dá)到這個(gè)目的，教師采取了各種手段，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。雖然新課改的其中一個(gè)目標(biāo)是要將教師由傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，但最后的結(jié)果是教師的作用被曲解或扭曲了，變成了教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)者，沒有發(fā)揮教師的真正作用。

首先表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過分自主。自主學(xué)習(xí)指的是“在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)、討論等方式，積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式?！币虼?，有些教師為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生定，學(xué)習(xí)什么、學(xué)習(xí)哪部分、怎么學(xué)，都由學(xué)生自己說(shuō)了算。這樣真的就能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性嗎？答案是否定的。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)有以下幾個(gè)前提條件：①小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)。他們年紀(jì)尚小，只有在興趣的基礎(chǔ)上才會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。此外，即使有了興趣，面對(duì)困難時(shí)也會(huì)缺乏足夠的意志力，這都需要教師的引導(dǎo)，教給學(xué)生正確的方法；②家庭教育為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從來(lái)都不僅僅是學(xué)校教育，也包括了家庭教育。家庭環(huán)境、家長(zhǎng)的知識(shí)背景、家庭教育的方法和強(qiáng)度等，都會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等有直接的影響；③只有在學(xué)生充分掌握相關(guān)的背景知識(shí)，并對(duì)課程有一定了解和興趣的基礎(chǔ)上才能自主學(xué)習(xí)。如果缺乏相關(guān)的前期學(xué)習(xí)，則會(huì)讓自主學(xué)習(xí)的效果大打折扣。因此，在尊重學(xué)生自主性的同時(shí)，教師應(yīng)充分考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力的差異、家庭教育的不同等，既要考慮學(xué)生的差異性，也要給予相應(yīng)的引導(dǎo)，不能盲目地讓學(xué)生牽著鼻子走，成了教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)者和附屬。

其次表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中盲目地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)形式，其作用和功能已經(jīng)得到大家的普遍認(rèn)可，在學(xué)校教育中被廣泛推廣，同時(shí)也產(chǎn)生了一些負(fù)面影響：①開展合作學(xué)習(xí)的隨意性。只要遇到問題，不管困難程度如何，教師主觀認(rèn)為該進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)便開展合作學(xué)習(xí)；②結(jié)束合作學(xué)習(xí)的隨意性。教師不管合作學(xué)習(xí)進(jìn)行到什么程度，認(rèn)為時(shí)間到了便結(jié)束合作學(xué)習(xí)。哪怕學(xué)生還在熱情討論且沒有形成結(jié)論，也會(huì)立即終止。這樣都將導(dǎo)致適得其反的后果。合作學(xué)習(xí)開展與終止的隨意性使得學(xué)生無(wú)法學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，也不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、解決問題的能力。

最后表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的探究式學(xué)習(xí)形式過于單一。探究式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。雖然問題意識(shí)只是探究式學(xué)習(xí)的第一步，但是問題意識(shí)的培養(yǎng)并不是簡(jiǎn)單的提問與解答。在教學(xué)活動(dòng)中，有些教師簡(jiǎn)單地將探究式學(xué)習(xí)等同于問題教學(xué)，教師提問，學(xué)生回答。即使在這種簡(jiǎn)單的一問一答的過程當(dāng)中，仍有教師設(shè)計(jì)的問題不合理，沒有針對(duì)性，過于瑣碎，這讓學(xué)生抓不住問題的重點(diǎn)，不能很好地理解教師提出的問題；或者提問的方式讓學(xué)生感到壓抑和害怕，打擊了學(xué)生的興趣和好奇心，不敢回答問題。實(shí)際上，探究式學(xué)習(xí)的形式是多樣的，只要能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鍛煉學(xué)生探究問題、解決問題的能力，這樣的形式都可以大膽地運(yùn)用。例如，鼓勵(lì)學(xué)生以辯論來(lái)探討問題，以延伸閱讀來(lái)探討問題，以合作的方式來(lái)探討問題，通過創(chuàng)設(shè)情境來(lái)推動(dòng)探討問題，通過激勵(lì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生探討問題等。

二、推動(dòng)新課改進(jìn)一步深化的建議

新課改涉及教育主管部門、學(xué)校、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)，需要各個(gè)主體發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并且相互積極配合，共同推動(dòng)新課改向縱深方向發(fā)展。

首先，教育部門應(yīng)加強(qiáng)新課改理念的輸出和宣傳，讓社會(huì)各界對(duì)新課改理念有進(jìn)一步了解，并且熟知自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)；應(yīng)制定符合實(shí)際的、具有操作性的、具有一定前瞻性的指導(dǎo)意見和規(guī)劃，為新課改的進(jìn)一步推動(dòng)提供行動(dòng)框架和實(shí)踐路徑，讓新課改的進(jìn)一步深化有章可循、有規(guī)可依；加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和推廣，但必須注重各學(xué)校的差異性，必須符合各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，避免盲目推廣和鋪開。

其次，學(xué)校應(yīng)因地制宜地制定適合本校實(shí)際情況的具體規(guī)劃，并通過組織學(xué)?；顒?dòng)加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部新課改經(jīng)驗(yàn)的評(píng)比和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的推廣學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)，湖南省邵東縣宋家塘街道辦事處湖塘小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)具有較強(qiáng)的代表性。根據(jù)實(shí)際情況，我校全面開展了“星月之旅”評(píng)比活動(dòng)，每月評(píng)出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、優(yōu)秀組長(zhǎng)、優(yōu)秀組員，并及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。孩子們?yōu)榱俗约旱男〗M突出一點(diǎn)、優(yōu)秀一點(diǎn)，個(gè)個(gè)積極參與，人人踴躍發(fā)言，小組間無(wú)形中形成了激烈的競(jìng)爭(zhēng)。其中，譚老師和曾老師所帶領(lǐng)的班級(jí)小組建設(shè)最為成功，成了學(xué)校的楷模。課堂教學(xué)改革使課堂成了學(xué)生展示的平臺(tái)，教師從臺(tái)上走到臺(tái)下，由主演變成主導(dǎo)，真正把課堂還給學(xué)生。經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)的多番研討和教師的實(shí)踐探索，新的課堂模式終于出爐，即“‘學(xué)、導(dǎo)、練交融，構(gòu)建自主高效課堂”模式。

再次，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，把握新課改的度，不守舊，不盲從，不跟風(fēng)，探討有用的新課改形式；做一個(gè)新課改的研究者，研究新課改，研究學(xué)生，研究課堂，認(rèn)真?zhèn)湔n；在課堂上注重過程，當(dāng)好引導(dǎo)者，用好各種新課改的形式；做恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)者，不盲目鼓勵(lì)，要點(diǎn)評(píng)到位，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展做出正面評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的不足做出中肯的評(píng)價(jià)?？偟恼f(shuō)來(lái)，要多激勵(lì)、多鼓勵(lì)，改變教師的權(quán)威者形象；注重學(xué)生的多元性，發(fā)展多元智能，根據(jù)學(xué)生的差異性因材施教；用好各種教學(xué)手段，既要用好、用活各種教學(xué)手段，也要明白教學(xué)手段只是形式，目的是為內(nèi)容服務(wù)。

當(dāng)前，新課改已取得巨大成就，也為孩子們成為自主學(xué)習(xí)的個(gè)體做了很多有益的探索，但未來(lái)的路依然漫長(zhǎng)、艱難，只有教育主管部門、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等各行為主體之間理念一致，并共同合作，才能讓基礎(chǔ)教育變得更具有民主性、開放性、自主性、創(chuàng)新性，也只有這樣才能培養(yǎng)出不唯書、不唯上、會(huì)學(xué)習(xí)、能創(chuàng)新的優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張齊.如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主課堂教學(xué)模式[J].赤子（上中旬），2015，（2）：180.

（編輯：易繼斌）