農村一年級新生適應性課程開發與實施

呂勤

摘要：基于學生核心素養發展需要，根據學校育人目標，學校開發新生適應性課程，幫助一年級新生平穩過渡到小學生活，為執教一年級的教師提供切實的幫助。在課程開發中將體現課程整合理念，立足兒童個性成長，實施多元性評價。

關鍵詞：新生 適應課程 教學 評價

小學新生入學是兒童生活一個真正的轉折點，也是造成家長焦慮的重要原因。新生在第一個月普遍會出現焦慮、緊張等心理上的一些不適應，農村孩子問題尤為突出。2015年9月，省教育廳發布了《浙江省教育廳辦公室關于做好“幼小銜接”教育的指導意見》（以下簡稱《意見》），明確提出了對幼兒、小學的不同要求，特別堅持學科知識“零起點”教學，放緩入學初始階段的教學進度。

因此，基于學生核心素養發展需要，根據學校育人目標，作為學校德育工作者嘗試開發出一套一年級新生適應性的課程，堅持課程、教學、評價的一致性，通過課程的實施幫助一年級新生緩解入學焦慮，平穩過渡到小學生活，為執教一年級的教師提供切實的幫助。

一、適應性課程內容開發

1.基礎性課程的整合

《意見》中指出要準確把握一年級尤其是一上學期的學習要求，根據學情整合、優化教材內容。在不增加教師工作量的情況下，將基礎性課程內容進行相應的融合、重組，更合理、有效開展教學工作。

（1）內容重合。根據目前一年級新生基礎課程內容及新生學情特點，可以將一些內容重疊，模塊重合的學科進行有效整合，設計成適應性課程的內容

（2）學科融入。一年級基礎性課程內容可以和生活相結合，在教學課程內容的時候，將適應性課程的內容融入其中，進行有效整合。例如，將數學學科中開始的“認識數字”與“認識學校”的適應課程進行整合，數一數教學樓、名人路的頭像、校園里的樹木，在認識學校中學習數字，既完成了教學任務，又認識了校園，一舉兩得。

2.活動性課程的創設

孩子在幼兒園階段基本以游戲為主，所以在一年級適應性階段，還是根據他們的心理特點，創設活動性課程，讓他們在活動中去認識學校，在活動中習得新知，在活動中養成習慣，這樣可以更好地做好銜接工作。

（1）認識學校的活動。適應課程中“認識學校”應該作為一塊重要的內容。雖然幼兒園大班每年會安排這樣一個“參觀小學”的活動，但基本上走馬觀花。要想讓孩子盡早適應小學生活，就要讓他們先認識這個“新家”，角色進行轉換，讓孩子在這些活動中初步了解學校的環境、知道辦學歷史、感受學校獨有的特色。

（2）培養習慣的活動。葉圣陶先生曾經說過：“教育是什么？往簡單面說，只須一句話，就是要養成良好的習慣。”一年級恰恰是習慣形成的最佳時期，在適應期中，培養良好的習慣的課程內容也是至關重要的。

二、適應性課程實施模式

1.主題體驗

為緩解新生入學的焦慮，學校在開學的第一個月要放緩基礎性課程的教學進度，相應的對孩子們進行適應性課程的訓練。在實際操作過程中將適應課程進行主題式體驗活動，并分階段進行實施，每個階段有認識新學校、結識新朋友、學習新本領、習得新規范的知識，內容安排上既要有班級活動又要有全年級活動，這樣可以使孩子保持學習的興趣，調動孩子的積極性，為接下來的學習生活打下良好的基礎。

當然各階段在完成主題教學的同時，將習慣培養融合于日常教育教學活動中，進行反復訓練，讓孩子由被動到主動再到自動。

2.教學形式

新生適應期的特殊性，學校在教學形式也要相應的突破，打破分科教學模式，根據課程內容采取靈活的教學形式，協同教學和跨學科教學兩種模式可以嘗試。

（1）協同教學。根據適應期課程的不同主題和學生的個別差異，可采取協同教學，就是在兩個或以上教師的合作下，共同完成一個課程內容的實施。例如開展的繪本課，在老師教學繪本故事內容后，分四個小組由四位教師輔導進行故事的創編或表演，這樣更能關注到每個孩子，也讓每個孩子產生強烈的參與意識，提高學習效果。

（2）跨學科教學。將基礎性學科內容整合，教師可根據主題內容進行梳理和整合，在不影響教學進度的情況下，重新制定教學計劃。教師之間相互協調，調整上課的順序，完成教學任務。

三、適應性課程保障系統

1.全方位的管理

做好課程的頂層設計，才能將讓課程落地。同時，在實施過程需要集體智慧，在課時安排、資源庫建立方面進行創新。

（1）立體團隊。學校骨干教師成立課程開發團隊，觀摩幼兒園活動，了解幼兒園課程內容和幼兒學習方式，研究一年級新生的心理和一年級基礎性課程教材內容，具體負責《適應性課程》開發。一年級全體正副班主任和學科教師、大隊部成員、家長參與課程實施，緊緊圍繞《適應性課程》目標開展主題活動。

（2）課時安排。在不影響教學進度的情況下，利用不同時間段，設置15分鐘短課時，30分鐘，40分鐘的中課時以及60分鐘的長課時進行科學合理的分配，以適應學生的年齡特征和學科特點，促進學生健康地發展，保障課程實施的有效性。

（3）資源開發。針對每個主題內容設計操作方案，使老師操實施有方向，并在實踐中不斷完善。參考有關資料，開發相應的資源包，包括文字材料、微視頻、圖片、ppt，材料盡量來源于孩子的生活和體驗經驗，保證課程的可操作性和可持續性。

2.多元化的評價

適應期課程評價是教學的重要環節，基于學校核心素養，立足兒童身心發展和個性成長，改變評價的甄別和選拔功能，以親子評價、行為觀測、課堂觀察等形式關注新生入學生活。

（1）全員評價。學生、家長、教師共參與，采用全方位、立體化的多元評價。建立家校聯系卡，每天孩子和老師“笑臉”評價，每周家長星級評價，一個月由綜合性反饋，全員參與，共同評價。

（2）個性評價。根據學習的內容，搭建多樣化的學習成果展示平臺，如美術作品展示、電視臺講故事等，多給孩子參與和表達的機會。

（3）激勵評價。在課程實施過程中注重過程性評價，時刻關注孩子在適應期過程的表現，以賞識、鼓勵為主。