名著閱讀“三部曲”

王瑞枝

《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。中國古典名著是祖國燦爛文化的重要組成部分，它滋養了一代又一代中華兒女。古人云：“少而好學，如日出之陽”，但從課外閱讀類型來看，大部分學生尤其是小學生都比較喜歡一些通俗的讀物，如卡通漫畫、童話故事等，對文學名著關心甚少，究其原因，一是“沒興趣”；二是“太難了”。如何幫助學生跨過名著閱讀中遇到的這“兩座大山”，我在指導學生課外閱讀時嘗試奏響名著閱讀的“三部曲”。

一、第一部曲：以聽促讀激興趣

“書是全人類的營養品。”讀書可以開闊視野，增長知識，陶冶情操，健全人格。讀書的好處有目共睹，但是，在當今這個繽紛的世界里，動漫、游戲等各種娛樂充斥著學生的生活，他們很難靜下心來讀課外書。因此，激發學生的閱讀興趣尤為重要。但由于許多經典名著難讀、篇幅長、節奏緩慢，小學生讀起來相當費勁，不符合小學生的口味，而興趣又是閱讀的先導，沒有興趣學生更沒有耐心去讀，那么如何激發學生的閱讀興趣呢？為此，我改變閱讀指導策略，先變讀為聽，化難為易。

1.教學中將聽與讀相結合，實現“以聽促讀”。將節選自名著的課文加入“聽”的環節，吊起學生閱讀原著的胃口。如教學《林沖棒打洪教頭》這篇課文（選自《水滸傳》），讓學生先聽朗讀，然后提出問題，水到渠成地把學生帶到名著面前，學生讀起來自然就有親近感。

2.聽名人講評書，激發閱讀勇氣。為了提高學生閱讀的興趣，我們首先讓學生感覺到閱讀是一種尋找美和欣賞美的旅程。通過聽評書，學生逐漸進入了情境，單田芳等評書大師精彩的語言吸引了學生的注意力，使其一步步地走進人物，走進作品，了解故事，感受人物，感悟作品。興趣盎然的同學還利用課間交流著自己對人物和情節的評論，大大提高了學生對文學名著的興趣和關注度。

3.聽力套餐練習，加深閱讀欲望。利用課內外時間有效分配及融合，讓學生聽田連元先生的評書《話說中國》，單田芳的《三國演義》等，堅持每天聽一段名著評書，每周一次配套聽力口頭競賽課，加深閱讀欲望。

二、第二部曲：方法指導去畏難

閱讀大部頭的原著作品即使對于成年人來說，也有不小的壓力，何況對于小學生，一個字“難”！我在兩年前參加的省級名師工作室的課題是關于讀書方法的。讓孩子們不畏怯原著，甚至喜歡上原著，怎樣的一節閱讀指導課才能有此作用呢？了解孩子們的讀書情況后，我設想用對比閱讀的方法引導孩子們讀中國古典四大名著之《三國演義》片段，把它作為引領孩子們閱讀原著作品的窗口。

參加陜西省“第二屆名師大講堂”活動，我的讀書方法指導課《品讀“三國”人物》是一次成功的嘗試。我選取了三位家喻戶曉的三國英雄關羽、張飛、趙云為讀書指導課“勾線條”，以三個精彩好看的戰斗場面——《關云長溫酒斬華雄》《趙子龍單騎救主》《張翼德大鬧長坂橋》“打底色”，以點面結合法和對比閱讀法“化彩妝”。通過外貌、語言、戰爭場面、評書和原著的對比，幫助孩子了解名著，引領孩子走近名著，感受原著文字的魅力，感悟人物飽滿立體的性格，仰視英雄光照千秋的精神，體驗閱讀的快樂，消除“畏難情緒”進而激起學生 “敢讀一讀”原著的沖動。除卻專題的閱讀指導課，我們在平時的課堂中加入原著片段亦有益，如《祁黃羊》一課，出示《左傳》進行古今文對照閱讀，學生興致勃勃，毫不畏難。作為教師，理應有讀懂名著，傳承名著的閱讀擔當。

三、第三部曲：閱讀原著提素養

閱讀名著對于增益智慧，提升素養，特別是語文素養有著舉足輕重的作用。學生在有興趣后敢于品味“名著大餐”，那么對于語文，對于閱讀，他在主動地“知”，在積極地“覺”，在全身心地投入。如果我們能做到課堂上讓孩子與名著邂逅，產生一見鐘情之感；課后仍使他們能對名著一往情深，這樣的精神成長，將使我們的孩子收獲的不僅有知識，還有人生！

為此，我堅持依據名師工作室編寫的“書目”，開展不同階段不同形式的課內外閱讀活動：堅持每日30分鐘課外閱讀記錄；堅持師生共讀，親子共讀；堅持每周一節“課內讀書課”；堅持每周一篇“品味書香評書會”；堅持每月一次的“名著閱讀故事會”；堅持假期分享讀書視頻；堅持每學期開展“我的一本課外書”薦書會；堅持每學年一次閱讀測試；堅持讀寫結合積極投稿。好讀書，讀好書，會讀書，學生幸福地讀書，酣暢地用筆寫下情真意切的閱讀心聲：“閱讀了《赤壁之戰》，好像自己的心里也打響了一場激烈的戰斗”；“讀完《水滸傳》，打虎英雄武松打抱不平的形象使我無法忘卻。真是蕩氣回腸英雄漢，快意恩仇鐵男兒！”

經典名著是中國幾千年的文化精髓和藝術瑰寶。雖然名著教學是語文教學中的一個特殊的內容，小學階段名著入選的篇數也只是“縮影”，但經典啟迪智慧，經典浸潤人生，它是永不退色的“精神大餐”。讓我們與經典同行，愿我們的努力讓孩子們的童年成長為一棵棵閱讀的大樹！