巧用動態生成資源盤活地理課堂

董倫玲

高中地理課堂“靜悄悄”，是教學現狀最直接的外在表現。課堂的“靜”，在于教與學缺乏良性互動。以教師為主導的課堂教學，讓學生的“學”處于壓抑狀態。為此，如何讓僵化的課堂“活”起來，是新課改下高中地理構建有效課堂的重要基礎。動態生成資源是教學中的“產物”，可以是學生的疑問、思考，也可以是教師的引導，這些都是促進教學深入開展的重要元素。巧用動態生成資源，讓動態生成資源將課堂帶動起來。

一、充分依托課本，讀出教材“新”意

教師的教是對教材知識的演繹，而學生的學是對知識的內化。在教與學的互動過程中，要將教的演繹與學的內化構建起來，強調巧用動態生成資源的重要性。教材內容是基礎知識的載體，教師將知識傳授于學生的過程中，有教師對知識的把握、有學生對知識的識記與理解，這一系列教與學的活動都為動態資源的生成，創造了良好的內在條件。學生是學習的獨立個體，在學習知識中的疑慮、思考都可以催生動態生成資源。而動態資源的生成、利用，強調教師在依托教材知識體系的同時，也要讀出教材“新”意，將教材知識的重難點吃透，做到心中有數，這樣，對動態生成資源的利用，才能游刃有余。例如，在“人口的合理容量”的教學中，一位學生無意間提出的一個問題，成為一場問題驅動式教學構建的“導火索”。

學生：在資源的開發與利用中，科學技術越發達，資源利用開發的能力越強，那么人口容量是不是也越大呢？美國作為當今世界最發達的國家，科技水平很高，但是，美國人口容量為什么比我們國家??？

對于學生的疑問，教師不是直接以“是”或“不是”的簡單方式對待學生看似可笑的疑問，而是基于中學生的認知水平，在學生的問中構建問題驅動式教學，強化學生對人口容量的正確理解。

教師：這位同學的問題很好，我相信很多學生有同樣的疑問。

此時，很多學生點頭，表示有同樣的疑問。這時，教師通過“問”的方式，循序漸進地引導，直觀地將學生的疑問進行剖析。

教師：如果我們教室中的課桌變大一倍，那么我們教室還可以裝下62名同學嗎？

學生：肯定不可以，我們教室的容量就這么大。

教師：既然大家都說不行，那么你們以同樣的思考方式想想剛才那位同學的問題，你們就可以知道，在相近（或相同）的資源條件之下，科技發達的美國，其人口容量之所以小于我們中國，是因為中國消費水平低于美國，但消費水平對環境容量又有影響。

教師的“教”不是孤立地照本宣科，而是基于課堂中的動態生成資源，巧妙地搭建新的教學模式，進而推進教與學的良性互動。

二、充分立足教材知識，合理延拓知識面

扎實學習教材知識，是拓展課外知識的重要基礎。課堂上的動態生成資源，可能是學生無聊的幾句“閑話”，也可能是學生對知識理解后的表達，這些可以成為動態生成資源的元素，教師要善于利用，合理地拓展知識面，強化學生對教材知識的識記與理解。例如，在有關季風的課堂教學中，教師將季風的有關知識內容講授完之后，一位學生突然的一句話“難怪我媽買房子的時候，一定要選擇東南方向”成為教師拓展知識的動態生成資源。教師將課堂教學轉換風格，在生活化教學的搭建之下，引導學生進一步學習。

教師：同學們，如果你們去買房子，一般會考慮哪些因素？

學生：價格、采光、樓層……

教師：好的，對于同為江景房的A、B兩個樓盤，分別在南、北兩岸。如果你是購房者，你會如何選擇？

學生一下子很迷惑，不知道如何結合地理知識去考慮。對此，教師進一步拋出問題，引導學生思考。

教師：同學們，你們可以結合所學知識，分析影響樓價的因素。在南方和北方，房子的樓距、樓向有什么不同？

在理論聯系生活的教學搭建中，學生的思考促成了教學的開展。教師在教學知識的講解中，不再是生硬地灌輸，而更多地是引導學生去思考，結合生活實際，進一步拓展學生的思路。在這樣形態下的教學，既立足于教材內容，又在動態生成資源的推動下實現了拓展。

總而言之，讓高中地理課堂活起來，是教與學良性互動構建的重要基礎。課堂教學中，教師要善于“用”，用好教材、用好學生，對教材知識的深入探討、學生思考的認知對待，都是催生動態生成資源、盤活高中地理課堂的重要資源，有待進一步開發、利用。