探析提升藝術中專英語教學有效性的途徑

陳玲

【摘要】鑒于藝術中專學生具有學習基礎和英語學習積極性相對較差的突出特點，如何提升英語課堂學習有效性業已成為藝術中專英語教學亟待解決的首要問題。本文從藝術中專學生特點與英語教學現狀入手，對提升藝術中專英語教學有效性的途徑提出建議。

【關鍵詞】藝術中專 英語教學 方法 興趣

一、藝術中專英語教學現狀分析

1.從學生特點看英語教學有效性的制約因素。首先，中專學校尤其是藝術類中專生近年來生源質量不高，不僅招生數量呈現下降的趨勢，而且據省中職招生政策相關調查結果顯示，許多藝術中專考試錄取招生數量僅為當年錄取學生總數的51%且高分考生比例偏低，可見目前藝術中專學生文化課基礎整體較差，而英語和語文數學相比通常又是藝術生最為薄弱的學科，許多學生甚至連初一初二的基礎詞匯和語法都沒有掌握，給英語教學提出巨大挑戰。

其次，藝術中專學生絕大多數均未成年，在進入中專之前均走讀上學，在家庭的約束下生活和學習，自理能力和自我約束能力較差，而藝術中專幾乎都采取住校的半封閉式管理，學生剛脫離家長的監管往往會呈現自由散漫的狀態，加之由于學習基礎較差，初中就未養成良好的學習習慣，因此對文化課的學習熱情不高，“玩”心較重，加之藝術生歷來具有“重專業、輕文化”的思想，認為就讀藝術中專就是學藝術，提高自己職業技術能力，畢竟專業才是直接影響未來就業前途的，因此英語學習興趣普遍較低。

2.從教學質量看英語教學有效性的制約因素。由于中專作為職業學校“三校生”之一，其辦學重點在于專業技能的培訓，因此藝術中專普遍具有藝術教學基礎設施健全但是文化課教學基礎設施偏弱的特點，而落實到英語教學，無論是師資力量還是教學軟硬件設施均難以滿足英語口語交際能力的教學要求。一方面，師資力量等軟件方面的薄弱導致藝術中專英語教學模式和教學方法較為傳統，重語法和單詞的記憶而輕交際交流能力的培養，尤其是部分藝術生仍希望參加高考，因此重應試教學而輕能力教學的情況仍然廣泛存在，講解枯燥又缺少第二課堂活動，不能充分調動藝術生英語學習興趣；另一方面，運用情景教學法、情感教學法等現代教學方法培養藝術生聽說讀寫實際交際能力需要充分利用多媒體等現代信息技術，而部分藝術學校英語教學硬件設施的數量和質量都難以滿足教學要求，即便有些藝術學校硬件水平能夠達到要求但卻沒能充分應用到教學之中，成為擺設。這種軟硬件的缺失直接造成藝術中專英語教學質量不高，加之藝術中專大都對專業教學有完整細化的績效考核機制而對英語教學缺乏科學合理的績效考核，教學激勵不足也制約了教學有效性的提升。

二、提升藝術中專英語教學有效性的建議

1.轉變理念分層教學，根據生源特點激發興趣。首先，要轉變藝術中專的教學理念，既要重視專業教學也要重視英語教學。特別是隨著我國市場經濟的蓬勃發展和改革開放步伐的大步前進，無論是外資進入國內還是國內企業走出去都需要兼具較強技術能力和英語應用能力的復合型專業人才，藝術專業也不例外。因此，藝術中專必須從管理層起轉變教育觀念，既要認識到專業教學的價值也要認識到英語應用教學的價值，將英語教學納入學校人才培養體系的總綱領中，同時加強對教師和學生的宣傳，使之均能認識到學生具備較強的英語應用能力是其獲得良好職業前景必不可少的要素之一，從根本上激發藝術學生學習動機。

其次，由于藝術中專學生英語基礎和學習習慣較差，并且面對學習壓力、經濟壓力和就業壓力三座大山，極易影響學生學習文化課的自信心，并且對未來前途產生自卑和憂郁心理，因此提高英語教學有效性首要任務就是激發學生英語學習興趣，而藝術中專學生個體參差不齊，有少數錄取成績好的和多數成績一般的學生，還有半數免試生，英語學習興趣差異較大。為此，采取分層教學法則對提升藝術中專英語教學有效性大有幫助。在課堂教學中的各項分組應用訓練中將入校英語成績較好和學習興趣較高的學生分為一組，練習內容偏向藝術專業英語交流和商務英語交流多一些，將錄取成績較差但學習興趣較強的學生分為一組，練習內容偏向基礎語法和實用日常用語，而對于成績和學習興趣均較差的學生則可以先根據他們的興趣愛好開設相應的課程，利用任務教學法在該課程中逐步滲透能和英語聯動的活動，循序漸進地調動英語學習積極性；在第二課堂教學活動中則采取交叉分組，根據學生興趣愛好設定活動任務，由英語基礎好的學生帶著基礎較差但興趣高的學生共同完成任務，使其能夠快樂地享受英語帶來的樂趣，逐漸提升英語學習的自信心。

2.靈活教學科學評價，依據教師績效激發熱情。英語課堂教學必需改變一味以書本，教師為中心的形象，從實施素質教育的高度出發，通過多種教學形式，將學生能力的培養有機的滲透到整個教學過程中去。為此，教師應結合藝術學生的特點，不斷改進教學方法，綜合運用情景教學、任務教學、多媒體教學等多種教學方法和手段，營造豐富多彩的教學氛圍，充分調動學生學習的積極性。同時，還要提升英語教學評價在藝術中專績效考核中的比重，按學生層次分級制訂考核指標，對教學成績優異的給英語教師相應獎勵，從而激發英語教師教學熱情，激勵教師不斷加強學習，在提升自身英語基礎知識的基礎上，不斷改進教學方法，提高自己的教學水平。

參考文獻：

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