挖掘教材資源，探究高中英語階段性寫作訓練的新途徑

韓春紅

筆者基于目前高中英語寫作教學的現狀分析，提出依托教材資源，開展階段性訓練學生的英語寫作能力的教學思路。

一、高中英語寫作教學的現狀分析

1.教師方面

（1）在英語教學設計時，由于教學任務重、時間少，在分配教學時間上，往往更多地注重了聽說讀的訓練與知識點的講解，對寫作教學不夠重視，以致對教材資源挖掘不夠充分，寫作訓練途徑過于單一。

（2）部分英語教師在教學中將寫作布置為課后作業，一帶而過，視寫作為對話和閱讀的附屬部分，甚至有教師把英語寫作教學等同于漢語作文，對學生的寫作提出了過高的要求，把寫作教學與聽說讀教學割裂開了。

2.學生方面

（1）學生的基本功不扎實，綜合運用語言能力差。主要體現在詞語、句法、語篇結構、行文邏輯等方面，包括單詞使用重復、單詞拼寫錯誤、名詞單復數混用、代詞歧義、時態、語態的錯誤、詞語搭配的錯誤、主謂一致的錯誤。

（2）受漢語干擾，“中式英語”現象嚴重。很多學生在寫作中不遵從英語的表達或思維習慣，而是用漢語思維去寫英語句子，從而出現大量的“漢式”英語，結果學生經常犯低級錯誤，使文章顯得詞不達意。

針對以上存在的問題，筆者著重研究如何挖掘教材資源，分階段提升，循序漸進，階段側重，開展寫作訓練進行探究。

二、立足高中英語課本，開展階段性寫作訓練

1.利用welcome to the unit 進行口頭組句訓練

每單元的welcome to the unit，是很好的訓練英語口語的素材并可以積累語言信息，且讓學生根據所提出的問題，操練如何組織句子。把四幅圖分解，且根據圖解下面的問題，分解成幾個小問題，讓學生可回答。

2.利用課文的素材讓學生復述課文，積累優美語句

復述課文就是讓學生把課文的內容用自己的語言說出來。復述課文不是簡單的重復課文內容，它是一種創造性的活動，而這種創造性的活動又有據可依。這一要求不是所有的學生都能夠達到的。這一塊的設計，我根據課文的難易程度。簡單部分，在閱讀完之后放手給學生去概括，并完成復述；難的部分，以問題的形式或以填寫的形式作提示，讓學生在復述的同時積累優美語句。

3.利用課文的語言知識點進行造句訓練

幾乎所有英語句型都是五種基本句型的擴大延伸或變化。因此，訓練學生“寫”就要抓五種句型的造句訓練，英語的五種基本句型是：S+V；S+V+P；S+V+O；S+V+O+O；S+V+O+C。平時課文的語言知識點的講解中，教會學生如何使用五種基本句型，學會運用習慣用法組詞成句。

（1）利用課本句型造句，組文訓練

初高中教材給我們提供了豐富的語言知識和句型、慣用語，利用句型進行寫作訓練， 不失為迅速提高學生英語應用能力的好方法。近幾年來的教學實踐證明， 這種方法效果好，提高了學生的語言運用能力，達到了預期的目的。

（2）使用“起承轉合”詞連句型成文段訓練

學生利用句型造出的句子， 只是孤立地、單純地表達一個意思。如不配以語境和情景， 學生就難于恰當地表達其思想。因此要教會學生在一篇短文中正確使用句與句、段與段之間的常用的一些過渡詞或連接詞。這些過渡詞或連接詞可使語言表達更加自然和通順。

（3）利用句型進行英漢、漢英翻譯訓練

英漢互譯為指導性寫作鋪平了一條道路， 這樣長期地練習下去， 學生就會不斷地鞏固已學的英語知識， 逐漸提高自己使用和駕馭語言的書面表達能力。

（4）翻譯、背誦、默寫優美的句子、精采的段落

指導學生寫作的同時， 我還注意在教課文時讓學生多讀課文。一些優美的句子、精彩的段落讓學生翻譯、背誦、默寫，經過消化成為自己寫作的好材料。平時還要求學生大量閱讀課外讀物， 廣泛吸收。所謂“勞于讀書，逸于寫作”就是這個道理。

4.利用grammar部分，寫活英語句子

高考作文，要求學生不僅會運用五種基本句型，還要學會運用包含五大語法（三大從句，非謂語，時態語態，特殊句式，情態動詞）的高級句型。這是提高作文水平的一個方面。

（1）適當運用非謂語語法

非謂語結構通常被認為是一種高級結構，適當運用非謂語結構，會給人一種熟練駕馭語言的印象。如：When he heard the news， they all jumped for joy.

→ Hearing the news， they all jumped for joy.

聽了這消息他們都高興得跳了起來。

（2） 巧用復合句語法

在英語寫作中，過多地使用長句或過多地使用短句都不好。正確的做法是，根據實際情況在文章中交替使用長句與短語，使文章顯得錯落有致，這樣不僅使文章在形式上增加美感，而且使文章讀起來鏗鏘有力。如：At noon we had a picnic lunch in the sunshine. Then we had a short rest. Then we began to play happily. We sang and danced. Some told stories. Some played chess.

→After we had a picnic lunch in the sunshine at noon ， we had great fun singing and dancing， telling jokes and playing chess.

中午我們曬著太陽吃野餐。休息一會兒后，我們唱的唱歌，跳的跳舞，還有的講笑話、下棋，大家

（3）合理使用省略句語法

合理恰當地使用省略句，不僅可以使文章精練、簡潔，而且會使文章更具文采和可讀性。如：

He may be busy. If hes busy， Ill call later. If he is not busy， can I see him now？→ He may be busy. If so， Ill call later. If not， can I see him now？

他可能很忙，要是這樣，我以后再來拜訪。要是不忙，我現在可以見他嗎？

（4）靈活運用倒裝句語法

在通常情況下，英語句子的排列方式為“主語+謂語+賓語”，即主語位于句子開頭。但若根據情況適當改變句子的開頭方式，比如使用倒狀語或以狀語開頭等，會使文章增強表現力。如：

There stands an old temple at the top of the hill.

→ At the top of the hill there stands an old temple.

在小山頂上有一座古廟。