有效整合教材資源，提高課堂有效性

陳曉淑

摘要：面對長期以來單篇教材講解的無序與無效，本文力求探索以整合為手段的教學方法，以單元整合、主題整合、整本書閱讀和跨教材比較閱讀等方式嘗試優化教材資源，提高課堂的有效性。

關鍵詞：整合 教材 有效 閱讀

如何提高學生閱讀水平和分析能力是語文教學中的重頭戲，葉圣陶先生早就說過“教材只是例子”，教師的任務就是要讓學生通過對“例子”的學習來積累知識，掌握一定的學習方法，從而提升思維品質和能力。目前，在教學過程中，面對內容繁多的教材，教師總是疲于奔命地講解一篇一篇的課文，而忽略了一單元內每篇課文的聯系，也少了合理的拓展，使得學生在知識的接受中趨于碎片化、被動化，更談不上思維品質的提升了。因此，筆者認為，對教材進行合理的整合可以提高教學的有效性。[1]

一、單元整合法

以人教版的必修課本為例，不難發現，教材在單元安排上已存在一些“整合”，比如小說單元、唐詩單元、古代議論散文單元、元曲單元、宋詞單元……做為教師，應該有效利用這些資源，在整合中優化教學，突出單元特色與要求。正如語文教育工作者王漫所說：“單元教學以若干課時來完成一個相對集中的目標，加強它們的聯系性與系統性，使這些課時所教的東西，發揮系統合力。要敢于突破教材中選文的規約，補進課外材料，開發課程資源。”[2]

以人教版必修四宋詞單元為例，本單元共有四位詞人的作品，計八篇。風格豪放和婉約兼具，體制小令和長調均有。筆者的教學設想是以宋詞的發展為脈絡、以豪放和婉約詞風為兩大主線，再以幾位代表詞人的生平及代表作為載體，帶領學生走入宋詞世界，以期讓學生形成較為系統的知識，并能誘發閱讀興趣，培養對中國文化的審美能力和健全人格。對選文可以進行適當的調整和補充，如將本單元分為如下幾個專題：

專題一、豪放與婉約的突出代表——《雨霖鈴》和《念奴嬌·赤壁懷古》；

專題二、蘇軾的曠達人生——《定風波》；

專題三、詞內容的開拓（以賦為詞，以詩為詞、以文為詞）——《望海潮》、《念奴嬌·赤壁懷古》、《辛棄疾詞二首》

專題四、詞壇二李（男中李后主，女中李易安）——《虞美人》《李清照詞兩首》

在單元整合教學中，除了講讀時滲透鑒賞方法，還可以在專題結束之后，對本單元出現的常見典型的表現手法進行梳理歸納，對鑒賞方法進行總結指導，這樣，收獲會更多。也為將來高三的總復習準備下一個厚實的基礎。

二、主題系列閱讀：

主題閱讀是指以教材的選文為生發點，以同一主題選擇相近或相反的文章進行有效拓展，使學生在比較探究中加深對主題的了解，提升同中求異的思維品質。如筆者在執教李商隱的《馬嵬（其二）》時，就設置了一個主題閱讀系列——馬嵬事件中的李楊愛情。推薦學生同步閱讀白居易的《長恨歌》、鄭畋《馬嵬坡》、袁枚《馬嵬》、徐夤《馬嵬》，以此讓學生經過比較理解對于同一題材不同時代不同作家的立意的不同點，經過課前閱讀與課堂交流，師生得出比較結果：

《長恨歌》（白居易）——同情帝王，歌頌愛情。

《馬嵬坡》（鄭畋）——女色誤國，天子圣明。

《馬嵬》（徐夤）——楊妃有義，將士無情。

《馬嵬》（袁枚）——關注百姓，民貴君輕。

《馬嵬》（李商隱）——諷刺君主，荒淫誤國

在比較閱讀中，學生同中求異的思維得到鍛煉，知人論世的鑒賞方法得到落實，在此基礎上，再對李商隱的“用筆至細，諷意至深”的寫作手法進行進一步賞析。這樣的主題閱讀，有泛讀精讀的相互配合，有主旨的概括和手法的賞析，也有歷史背景和文學形象的深化，學生在這樣的專題閱讀中收獲肯定遠遠大于單篇的孤立講解。

三、整本書閱讀：

早在80年代，葉圣陶就提出這樣的觀點：“除單篇的文字而外，兼采書本的一章一節，高中階段兼采現代語的整本的書。”目前高中生閱讀時間相當有限，閱讀興趣不高，往往滿足于教材的節選部分或單篇文章，而缺少更自由的廣闊的課外閱讀。正如孫立權老師所說：“為了應付考試而進行的閱讀，我稱之為‘短期功利化閱讀，它常使學生感到‘讀書等于受苦，讓學生在沒有壓力的自由狀態中閱讀，才能培養他們的想象力，才能提升他們的心智，陶冶他們的情操。”因而，從提高語文素養的長期發展目標來講，教師應有意識地以課文教材為依托，適當推薦與之相關的書本，推行“整本書閱讀”。[3]

如筆者在執教《祝福》時，鑒于中學生害怕閱讀魯迅文章的特點，為引發學生的閱讀興趣，推薦了《吶喊》《彷徨》這兩本魯迅小說讓學生課外閱讀，布置學生寫讀書摘抄及讀后感，并以其中的經典篇目《狂人日記》《藥》《傷逝》《阿Q正傳》為重點分析對象，組織學生開展了“走進魯迅小說世界”的讀書交流會。會上，幾位學生代表制作了精美的課件，展示了他們的閱讀體驗和閱讀成果，如《阿Q的精神勝利法》《<藥>的雙線結構賞析》……通過這些活動的開展，學生的興趣空前，不僅加深了對魯迅小說風格的印象，也學會了自主解讀分析小說的主旨手法，可謂一石二鳥，收獲滿滿。

四、跨教材式比較閱讀：

基于教學時間受限的問題，不是每一篇文章都能有充分的時間進行課外延伸拓展，因而，對教材本身的課文的優化整合顯得更為重要，教師可以在高中必修和選修教材中選擇有比較價值的文章進行比較閱讀，這種比較閱讀的自由度比較大，可以按風格、寫法、作者等選擇。如通過賈誼的《過秦論》與蘇洵《六國論》的比較，可以學習探討議論文的不同論證方法；如李白的《蜀道難》與《夢游天姥吟留別》比較，可領略李白山水詩的特色；如白居易《琵琶行》和李賀《李憑箜篌引》的比較，可以賞析兩位名家對音樂的生動描寫……這樣聯系地教授兩篇文章，學生的注意力更能放到課文重點上來，對教材的深度解讀也更有印象。

當然，整合優化教學資源的方法不一而足，羅素曾經說過這樣一段話：“教育的領域是自由的領域。在這個自由的領域中，我們應該把受教育者和教育者自己生命的發展權、創造權還給他自己。教育就是對人性的充盈和放飛。”教師在教學中應勇于跳出原有教材的束縛，大膽取舍，有效拓展，尊重學情，使學生的閱讀興趣得以激發，語文素養得到更有效的提升，這才是語文教育工作者的目標。

參考文獻

[1]轉引自北京育英學校杜靜卉之文；

[2]《葉圣陶語文教育論集》上冊（教育科學出版社，1980年）

[3]《孫立權老師讀書札記》載于《語文教學通訊》（高中2016、10）