提高初中綜合實踐課有效性方法探究

紀永輝

摘 要：隨著課堂教育改革教育的進行，人們對孩子綜合素質也越來越看重，綜合實踐課程作為一門學生自主進行學習的綜合活動，理應受到足夠的重視。教師作為活動的組織者，參與者，應該給予學生有效的引導，提高綜合實踐課程的有效性，切實鍛煉到學生的綜合實踐能力。

關鍵詞：綜合實踐課 有效方法

引言

初中綜合實踐課的主要形式是學生活動，學生在參與活動中，能通過具體的實踐體驗，將學到的理論知識與實踐相結合，并且學生個體進行思考的同時還可以相互之間進行協作，這樣不僅提高了學生的思考能力，還提高了學生團隊協作能力。綜合實踐課的主要目標就是學生通過理論與實踐的結合，進而在實踐中進行學習、探究、創新，這些目的實現的前提是學生掌握正確的方法，而學生掌握正確方法的前提則需要教師給予學生足夠的引導，以便在活動中獲得實效。[1]

一、恰當選擇活動主題，帶動學生的積極性

綜合實踐課的主題是來源于學生的主題，選擇主題時應從學生自身出發，教師可以引導學生從各方面進行思考，大到自然中的四季萬物，小到個人生活中的衣食住行，善于發現生活中問題，才可以找尋到合適的主題。教師在引導學生多角度選題的過程中，以激勵學生為主，經過學生深入思考及體驗過程中自然完成。教師在選擇主題時起到的作用是對學生選擇的主題進行合理地評估，正確估測主題的有效性。[2]

二、指導學生進行團隊合作，提高團隊協作能力

選擇主題后進行活動的形式主要有學生獨立和合作選擇兩種，在剛開始進行綜合實踐活動時一般以團隊形式進行，主要原因有通過團隊的形式，把握個體在團隊中的角色，進而進行能力挖掘。

小組合作學習的形式是合圍而坐，這樣面對面的交流方式有利于成員之間的互動，避免了以往稻田式坐法的距離感，小組合作學習的目的是通過建立成員之間密切地相互依存關系，自己在進行自主學習的過程中，還需要幫助團隊中其他成員，以全組成員完成的情況為基準。[3]

教師在對小組合作學習該方式進行指導時，應當采取一些有效的措施對學生進行規范，有效的引導學生開展合作學習，首先教師應該要讓學生明白進行實踐活動的目的，不僅要讓學生明白主題是什么，為什么要設立這樣的主題，還要讓其明白如何進行主題實踐活動才可以有所收獲；其次教師對學生的指導盡可能做到一步到位，教師作為一個引導者，主要是起到一個引導的作用，如果全程都對學生進行指導，學生容易對教師產生依賴心理，不利于學生獨立思考能力的培養；另外不對學生進行全程指導，也并不代表教師對活動過程的一切都不聞不問，教師應該時刻關注活動中各小組的動向，及時對小組中分配不均的情況做出調整，保證整個小組搭配的合理性；最后在實踐活動結束后，教師應及時進行活動總結，使學生明確自身的長處與不足，做到有則改之，無則加勉，并且及時對活動進行總結也可以鞏固學生的知識，加深學生對活動的影響，為下一次的實踐活動進行鋪墊。[4]

三、指導學生發揮個人能力，在團隊中得到展示

進行實踐活動時，往往是以團隊形式進行的，實行這種形式的初衷便是通過團隊這個平臺進而發揮個人的特長，但由于學生能力的差異，有些學生因為自身的能力對參與活動的熱情不高漲，這種情況的發生完全背離進行團體活動的初衷，教師對此應及時給予正確的引導。

綜合實踐活動的目標計劃最顯著的特點便是讓學生學會表達，善于表達自己。對于那些不善于表達自己，表現自己能力的學生，教師應及時給予幫助，幫助學生學習人際交往的技巧，以協調人際關系。首先教師要結合不同學生的性格特點進行具體分析，通過一些有趣的話題，激發學生的興趣，使學生產生想表達的欲望；其次學生要對學生進行啟發式引導，在學生敢于表達的前提之下，進一步提高學生深入思考的能力，使學生表達出來的東西更具有思考的深度和廣度；最后教師要在具體的實踐過程中，培養學生的觀察力，有了細致的觀察，學生才能去發現生活，在交流過程中才可以發表自己的見解，并且在必要的時候，教師也可以參與到討論中去，激發學生的討論興趣與熱情，增強他們克服困難的勇氣與決心，培養特們的自信心。

四、選擇合適的活動形式，多角度體驗實踐活動的魅力

實踐活動的表現形式多種多樣，這也是綜合實踐活動顯著的特點之一，無論從主題的選擇，數據收集、交流表達還是成果的展示、成果的評價方式都可以靈活變化。學生在進行實踐活動時，教師應尊重學生的自主選擇，做到不干涉、不阻攔，給學生提供一個自由自在的空間，在這種無拘束的條件下，學生的創造力可以得到充分的發揮，并且學生的積極性被充分地調動起來，也可以高效的促進活動的繼續及后續的完成，對以后實踐活動的進行也是一個積極的反饋。[5]

五、篩選學生收集的數據資料，提高學生處理信息的能力

隨著網絡技術的日益普及，科技技術的迅猛發展，學生在搜集資料的途徑也變得五花八門，但網絡信息紛繁復雜，浩如云煙，學生難以甄別其中有效的信息，這時教師就應該發揮引導者的作用，幫助學生對有效信息進行正確的篩選，同時也要提高學生自身對于有效信息的篩選能力。

首先教師要引導學生對收集的資料進行一定的分類，可以按照類別，也可以按照來源，先大致進行劃分；其次對分類的資料進行分析思考，剔除假資料，篩除劣質的資料；最后對于篩選出來的資料，進行研究討論。

教師在引導學生篩選信息的同時，注重學生自身篩選信息能力的培養，可以教導學生從以下幾個方面進行考慮：1、材料來源的可信性，許多資料的出處本身就沒有可信性，學生應具備初步的甄選能力，盡可能的在一些權威的書籍或者網站進行查找；2程序的科學性，在進行一些調查時，抽樣要合理抽樣，運用科學的調查方法，確保數據的準確性；3結果的可信性，對實踐活動最終得出的結論要進行分析討論，確保結論經得住推敲。

結語

總之，教師的‘所作所為是提高綜合實踐課的關鍵所在，教師即不應對實踐過程不聞不問，也不應對學生過多干涉，而應明確自身的作用，進行合理的引導，讓學生其引導下，有效的鍛煉學生的綜合能力，提升學生的處理實際問題的能力，真正讓學生體會到參與綜合實踐活動的意義。

參考文獻

[1]郭小敏.淺談初中語文綜合實踐課教學中問題情景的創設[J].小作家選刊，2016，（25）：67-68

[2]李偉明.試析綜合實踐課程中的自主研究[J].成才之路，2016，（24）：34.

[3]劉世杰.初中綜合實踐課教學對學生創新能力的培養[J].高考，2014，（10）：47-47.

[4]王丹.初中綜合實踐課難點突破的針對性策略[J].考試周刊，2015，（93）：166.

[5]王燕.克服初中綜合實踐課難點的策略淺析[J].新課程·中學，2015，（11）：490.