幸福的三層樓

吳麗娜

真正的影響就是在偶然不經(jīng)意間的閱讀過(guò)程中自動(dòng)的產(chǎn)生的，尤其是我們當(dāng)老師的在聽?wèi)T了各種各樣講臺(tái)上，主席臺(tái)上滔滔不絕的說(shuō)教后，在難得的清閑之中，對(duì)不經(jīng)意間的一點(diǎn)心靈的萌動(dòng)，會(huì)覺得是那么珍貴。

近來(lái)閑讀一本書，第一次看到“幸福的三層樓”的概念。幸福人人追求，只是有的人追求的是物質(zhì)生活，這是幸福的第一層樓。但物質(zhì)生活是要靠自己努力才能獲得的，而且對(duì)物質(zhì)生活的追求需要人們?yōu)榇烁冻龃鷥r(jià)。如果對(duì)物質(zhì)生活的追求成為人的唯一目的時(shí)，人將會(huì)迷失自己。

在物質(zhì)上，作為教師，不能說(shuō)是十分的富有，但是基本生活是有保障的。但是讓我們苦惱的，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)我們工作要求很高，學(xué)生也越來(lái)越難教，我們常常為此苦惱。為此，我們可以學(xué)會(huì)用藝術(shù)來(lái)“宣泄”，可以將音樂、美術(shù)、小說(shuō)、電影等作為自己人生的精神導(dǎo)師，對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，不僅要培養(yǎng)自己藝術(shù)的眼光和心靈，更應(yīng)把教書當(dāng)作是一種創(chuàng)作。享受藝術(shù)生活就是幸福的第二層樓。“單純的物質(zhì)生活其實(shí)是一片沙漠，精神生活是沙漠中的一片綠洲，使人永保年輕之心。

幸福的第三層樓是獨(dú)立思想。巴爾扎克曾說(shuō)：“一個(gè)能思考的人，才真是一個(gè)力量無(wú)邊的人。”作為教師我們思考更多的應(yīng)是教導(dǎo)人的問(wèn)題，思考我們?yōu)槭裁炊獭⒃鯓咏痰膯?wèn)題，而且我們要不斷探索，進(jìn)而形成自己的教育思想，這就是一個(gè)教育工作者的幸福的第三層樓。

這樣一個(gè)淺顯易懂的三層樓的比喻，告訴了我們一個(gè)優(yōu)秀教育工作者所追求的人生目標(biāo)。這個(gè)比喻也像一面明鏡，讓我對(duì)照自己，努力登上第三層樓。

反思在教育民主平民化的今天，不應(yīng)再將教師的職業(yè)神圣化，也更應(yīng)告訴所有人：每一個(gè)教師都是普普通通有血有肉的人，而不是神。而對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)擺正自己的位置。當(dāng)老師，首先是當(dāng)回自己，不要刻意扮演，更不要老想著證明自己像個(gè)老師。其實(shí)你無(wú)須證明，你就是老師。如果你真實(shí)，如果你善良，如果你有學(xué)問(wèn)，那么就盡情地在學(xué)生面前表現(xiàn)你自己吧。當(dāng)你表現(xiàn)自己的時(shí)候，在學(xué)生心中，盡管你不高大，也不漂亮瀟灑，但是你最美。

這使我想起了愛因斯坦的那句話：當(dāng)你把學(xué)校教給你的所有東西都忘記以后，剩下的就是教育。“幽默”是一種優(yōu)美、健康的品質(zhì)，一個(gè)老師能把他自身的優(yōu)秀品質(zhì)潛移默化地傳給了學(xué)生，那是他最成功的教育。捫心自問(wèn)，我留給了學(xué)生什么？我又為學(xué)生做了什么？人生是由童年、少年、青年、中年和老年一個(gè)個(gè)階段組成，任何一個(gè)階段的缺憾都是一生的缺憾。作為一名中學(xué)教師，我應(yīng)做的不僅僅是知識(shí)的傳授，更要引導(dǎo)學(xué)生尋找到自己正確的幸福源泉。對(duì)那些樂于學(xué)習(xí)、擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，要為他們創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)更多知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們不斷獲得學(xué)習(xí)成功所帶來(lái)的幸福感和自信心；對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，就要分析他們學(xué)習(xí)差的真正原因。

在此結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷我總結(jié)如下幾點(diǎn)建議：

一、讓學(xué)生知道失敗是學(xué)習(xí)的良機(jī)

錯(cuò)誤讓我們學(xué)得更快。錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的良機(jī)，但請(qǐng)注意，我不是說(shuō)我們從來(lái)不需要指出學(xué)生的錯(cuò)誤，實(shí)際上，我們應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生向前沖，去冒險(xiǎn)，去犯錯(cuò)誤，當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，我們可以說(shuō)：“好極了，你犯了一個(gè)錯(cuò)誤，讓我們來(lái)看看能從中學(xué)到什么。”學(xué)生最大的錯(cuò)誤，是因?yàn)楹ε率《艞墖L試；老師的最大錯(cuò)誤就是縱容這種錯(cuò)誤。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就是一個(gè)能讓學(xué)生勇于嘗試——不計(jì)后果的地方。

二、讓學(xué)生安心

我們必須有這么一個(gè)地方——在這里，有孩子們可以信賴的一群大人。

——瑪格麗特·米德，美國(guó)人類學(xué)家

開學(xué)第一天的第一件事是讓學(xué)生感到舒服、自在和安心。給他們一個(gè)你相當(dāng)鎮(zhèn)定、泰然的印象和感覺。不要說(shuō)你希望他們做到什么，而告訴他們你能為他們做些什么，告訴他們你的課將非常生動(dòng)有趣。并作出承諾：

1.我不會(huì)再課堂上大著嗓門說(shuō)話，不會(huì)朝你們大喊大叫。當(dāng)然，這并不等于我會(huì)放任你們的錯(cuò)誤行為，不，你們依然必須對(duì)自己的所作所為負(fù)責(zé)。但是，我保證，我會(huì)在課下再處理問(wèn)題，給你們足夠的尊重。（對(duì)了，“我希望你們也尊重我。”）

2.我一定不會(huì)當(dāng)面給你們難堪，當(dāng)著所有學(xué)生的面讓你感到尷尬。放心吧，這里很安全。我相信，在這里，你們一定會(huì)學(xué)到

很多！

三、不要挑起學(xué)生的攻擊欲

下面是幾組老師的提問(wèn)和學(xué)生相應(yīng)的答復(fù)：

老師：我得告訴你多少次才行？

學(xué)生：6284次。

老師：難道你沒有一點(diǎn)兒家教嗎？

學(xué)生：我爸爸在坐牢，我媽媽有精神病。

老師：你是不是想讓我把你帶進(jìn)辦公室？

學(xué)生：對(duì)極了，我正好需要休息一下。

老師：你是不是有問(wèn)題啊？

學(xué)生：不是我有，是你有。

老師：難道你連這份材料也讀不懂？

學(xué)生：我要是能讀懂的話，你就失業(yè)了！

以上老師肯定覺得受到了莫大的而侮辱。但我認(rèn)為老師們其實(shí)是“自挖陷阱”，本想控制局面，結(jié)果卻推波助瀾。苛刻而又諷刺的問(wèn)題只會(huì)得到針鋒相對(duì)的答案。如果你還沒做好聽到答案的準(zhǔn)備，就不要提問(wèn)。

四、每一堂課都要有明確的教學(xué)目的

“今天你在學(xué)校里學(xué)到了什么？”孩子放學(xué)一回家，很多父母都會(huì)這樣問(wèn)。“什么也沒學(xué)到”。大部分的孩子這么答。“那你這一天都干了些什么？”噢，抄了很多東西，讀了幾個(gè)故事，還讀了一篇課文，然后又回答了后面的問(wèn)題，填了許多無(wú)聊透頂?shù)谋砀瘛：昧耍覀兡匾呀?jīng)知道他們做了什么，但他們到底學(xué)到了什么？

想象以下你要去度假，卻沒有目的地，那你怎么收拾行李？再想象一下一位外科大夫走進(jìn)了手術(shù)室，卻不知道要做什么手術(shù)！“讓我先來(lái)給他開一刀，檢查檢查再看看是什么毛病”。或者你可以把自己想象成這位病人，知道自己要做手術(shù)，卻不知道自己得了什么病！這聽起來(lái)很荒謬，對(duì)不對(duì)？如果學(xué)生們不知道自己能學(xué)到什么同樣是件荒謬的事情。

作為一名老師，每節(jié)課都需要在教案中寫出明確而又合理的教學(xué)目的。但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，你還必須要向?qū)W生說(shuō)明你的目的，每節(jié)課開始的時(shí)候，都要告訴他們，“猜猜看，在今天的課上能學(xué)到什么？好吧，讓我來(lái)告訴你們。”只有這樣做，你才會(huì)知道自己要教什么，學(xué)生們才會(huì)知道要學(xué)生。

總之，教師這個(gè)行業(yè)是極富挑戰(zhàn)的，不僅要求我們有淵博的知識(shí)、熱情又細(xì)膩的性格、還要求我們不斷的充實(shí)自己，要想達(dá)到幸福的第三層樓，沒有足夠的閱歷和人生智慧是很難實(shí)現(xiàn)的，特別是對(duì)于教育工作者們來(lái)說(shuō)！但是若有一天，我所有的孩子們都可以說(shuō)“我喜歡我的某某某老師，她/他對(duì)我人生有很大幫助”，那將會(huì)是我感覺最為成功和幸福的一刻！毫無(wú)疑問(wèn)，這份職業(yè)所帶來(lái)的幸福感是其他任何職業(yè)都比擬不了的！希望我們都可以早日登上幸福的第三層樓！