重視教學反思，促進專業成長

摘 要：教師的專業成長過程就是積極的、堅持不懈的、有效的教學反思的過程。教師通過在教學實踐前、實踐中、實踐后對課堂教學的內容、方法和途徑進行反思。在新課程教學實踐過程中，教師要結合新課程倡導的教學理念與方法，綜合運用各種反思手段和方法，及時發現教學過程中的問題與不足，并在實踐中加以矯正與解決，不斷提高教師的認識反思意識和反思能力，更新教師的教學理念，提高教師專業發展水平。

關鍵詞：反思 專業成長

《英語課程標準》明確指出：教師在獲取新知識的過程中，應積極檢驗自己的研究思路和結果是否正確，及時糾正錯誤；在解決英語問題的過程中，應積極回顧和反思，不斷總結經驗和教訓，及時調整思維的過程；對來自學生、課本或社會的信息能獨立思考，質疑問難，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。可見，英語教師積極進行教學反思，對自己的教育理念和教學實踐進行不懈的思考和探究，不僅是新課程的要求，也是實現教師專業自主發展的重要渠道。[1]

一、反思的重要性

“學貴疑，教貴思”，美國心理學家波斯納的教師成長方式，”經驗+反思=成長”。他指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只是成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至會有所滑坡。”著名教授葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所以反思和教師的專業成長息息相關。

二、反思的必要性

拿我們的三門峽外國語中學英語教師為例，我校英語教師共20位，在學校教科室、教導處提供的各項平臺鍛煉下，絕大多數的教師往注重教學設計和過程的研究，擁有充足的課堂駕馭以及提高教育教學效果的能力。同時。多年來的豐富的教學經驗淡化了他們對教學反思的足夠重視，反思的意識十分淡薄，即使有反思，也只是流于形式，浮于表面，對于出現的原因及改進措施分析不夠具體、不夠深入，更不能通過反思將實踐的經驗快速地轉化為能力，結果阻礙了教師專業化發展。沒有反思，就沒有個人的進步，也就沒有學校的發展，更談不上學生的成才。

所以提高英語教師的教學反思研究意識，探索教學反思的新途徑，在反思中不斷總結經驗教訓，改進教學設計，優化教學過程，重視教學反思，促進專業成長，實現英語教師從教書匠向科研型教師的轉變。

三、反思的特點

教學反思貴在及時，貴在堅持，貴在執著追求。一有所得，及時記錄， 寫好教學觀察、日志、評析交流、自我評估、做好行動改進，建立對關鍵事件的反思機制。反思內容有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有"集腋成裘，聚沙成塔"的收獲。

教師應重視學習研究，使教學反思"思之有據"；應重視行動跟進，使教學反思"思之有方"，從而不斷提高教學反思的有效性和針對性，讓教學反思不斷走向成熟、走向成功，成為成長進步和可持續發展不竭的動力。

四、反思的過程及內容

1.反思觀念。

課題組教師從教育觀念、知識水平、教學能力、及教科研能力方面不斷完善自己，努力做一名專業化教師；在課前準備環節，教師要備教材、備心境、備學生、備導入、備方法、備設問、備層次、備訓練、備語言、備板書、備小結、備課件，在具體實施環節，教師要確保學生視覺、聽覺通道有效參與，巧用課堂教學策略，優化教學過程。

2.反思實踐。

（1）反思教學目標：

第一、目標是否明確？一節課上什么內容，能教給學生什么，學生這節課能學到什么等這些問題在課堂教學前一定要明確。

第二、目標是否適度？在設定教學目標時，一定要考慮到學生的實際情況，要從學生的角度出發，難易要適中，讓學生在原有的基礎上有所提高。

第三、目標是否適量？在設定教學目標和教學內容時，不能求全希望能面面俱到，應根據學生的實際情況和接受能力，合理的、有所選擇的設定目標。

（2）反思教學過程和方法設計

第一、問題是否有效？問題的探究有助于發展學生的思維，加深對文章的理解，提高學生對文章的理解和探究能力。因此，教師設置有效的、能引導學生思維的問題是提高課堂有效性的重要途徑。

第二、合作、探究方法是否適當？這是一種讓學生團結合作、共同解決問題的方法。它有助于培養學生的團結協作能力，有助于學生對問題的深入、全面的思考，從而發展學生的思維。

第三、堂清效果是否有效？這是檢驗一節課教學效果的重要環節。它能讓教師及時了解學生的掌握情況，能讓學生對課堂內容進行及時的鞏固，增強課堂實效性。

（3）反思教學結構設計

英語課堂教學幾乎與所有學科的課堂教學一樣，必須安排動靜結合的課堂教學結構才能提高其有效性。學生是夠發揮主動性、積極性、創造性？通過過聽、說、讀、寫的針對性地訓練，是否從單純的語言知識的學習轉變為運用英語作為交際工具？

（4）反思練習設計

第一、練習是否精選？我們課題組成員對手邊使用的練習進行刪選，不能一講到底。選取典型試題，不讓學生去做那些重復的、無用的、甚至錯誤的試題，保證學生做題的質量。

第二、練習是否適量？我們的教師一直認為題目是做的越多越好，因此，為了提高學生的成績就大量的給學生做題，什么題都拿來給學生做。所以，我們課題組成員在精選過后質量保證的前提下，控制好數量。我們追求質量，而非數量。

第三、講解是否細致、不能只是追求一個答案，要注重方法的傳授，讓學生真正的能夠得其法，在今后才能舉一反三。注意幫助學生糾正錯誤，分析錯誤的原因，幫其改正。

3.反思后的總結提升

課題組的反思活動可謂形式多樣。一種是要求教師堅持撰寫每課的“教后感”，逐步養成勤于思考，注重積累，厚積薄發的良好的研究習慣。二是定期征集“教學反思”、鼓勵撰寫教學論文。在上述反思活動中，不斷增強了教師對新理念的內化水平和對教育教學現象的洞察能力，從而為科研型教師的成長開辟了一條新途徑。

總之，教師在教育實踐的過程中將自己的經驗、教訓、困惑進行反思總結，對自己教學活動中所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析，在這種再認識、創造性的反思中改進自己的教育教學水平，日積月累，一定能夠促進自己的專業成長，這件成長為 “創新型”教師、“學者型”教師，成長為名師。

參考文獻

[1]《英語課程標準》 2011版，中華人民共和國教育部制定[M] 北京師范大學出版社， 2012年1月

作者簡介

朱桂麗，女，漢族，1974年生，河南三門峽人，河南省三門峽市外國語中學，中學高級職稱，教育碩士，研究方向：英語教育。