淺析口語交際教學在高中英語教學中的作用

重視口語交際教學的背景

國家教育部制定并頒布的【普通高中新課程標準】明確規定了高中英語課程的目標，提出了學生在高中英語學習的努力方向和標準，也給我們教師的日常教育明確提出了要達到的目標。如果用一個字來概括，那就是“用”。

高中教材的編排了11個模塊，而每個模塊里面又細分了諸如話題和任務，語法和功能，技能，詞匯文化等。涉及到聽說讀寫譯等幾大技能的培養。這樣的編排很科學，符合學生的年齡和認知能力，也充分考慮了學生的語言和人格塑造的發展要求，注重學生的綜合英語能力的培養。

在高速發展的社會，中國對外交流日益頻繁，對面向未來的學生最起碼的要求就是要熟悉西方的風俗文化，能運用外語進行基本的溝通和交流。

口語交際教學存在的問題

在教學實踐中，口語教學并沒有能夠引起足夠的重視。首先，我們教師會有認識誤區，把“進一步發展學生綜合語言運用能力”曲解成聽讀寫的能力。因此，會忽視口語在整個語言教學的重要地位，而只注重學生的閱讀，書面表達和聽力訓練。也會把教學任務簡單化：學生只有在聽說課里能有開口說英語的機會。教師在處理詞匯就是單純的詞匯教學，語法就是講解語法和操練，閱讀課就是精讀或者做閱讀理解……這樣做的結果就是，英語課就成了聽力訓練課，漢語課，成了語法課，成了寫作課，成了精讀課……這又回到了傳統的英語教學模式：老師灌，學生被動的聽。老師寫黑板，放PPT，學生抄筆記。結果我們又回到了應試教育的老路上。

由于口語交際教學在課堂教學上得不得教師足夠的重視，又有繁重的教學計劃，如果班級學生過多也會造成在實施口語教學環節中的口語練習得不到保證，再加之現行的教育制度缺乏對于學生口語能力相應的評價機制，學生自然也沒有環境、條件和動機開口講英語。最終導致了學和用分離，造成了學生的語言技能和素養低下，學習效果很差。

口語交際教學的重要性的理論基礎

在英語教學中，強調口語交際能力的培養有十分重要的意義。第一，在人類歷史上，書面語是在口頭語的基礎上逐步發展起來的，教師在教學中應遵循語言發展的基本規律，即遵循聽說領先，讀寫跟上的語言教學規律；第二，從人的語言發展過程中來說，孩子們在進入學校接受正規的語言學習之時，就是一個流利的說話者了，也就是說，學生說的能力發展早于讀與寫的能力發展.因此先強調聽和說的能力發展也是有必要的；第三，從課堂教學角度說，說的活動比聽，讀，寫的活動速度快，教師通過學生說出內容，及時得到教學的反饋信息，為及時調整教學提供了依據。其次，說的活動耗費時間短，學生能夠得到更多的訓練機會。再次，學生說出的內容成為其他學生聽的資源，有助于班級學生之間的信息交流，又為訓練其他學生的聽提供了機會：最后，說的活動可以極大地活躍課堂氣氛。

在教學實踐中，口語交際教學其實可以貫穿在整個教學環節中來。我們如果回到語言的本質和功能上來，那就是交流。“Analyzed conceptionally，communication is an effect of language function referring to an understanding of the social contact in which communication takes place in terms of social linguistics. Function is the role of a language linguistic analysis which contains ideational function”.

然后，口語交際教學可以把學生的其他所有語言技能融會貫通，并相輔相成。所有，我認為，在日常的英語教學中，教口語交際教學的重要性再怎么強調都不過分。

口語交際教學活動的培養目標

我們從一個學生的口語流利程度（fluency）來判斷他的語言素養的可靠性，往往八九不離十。那是為什么？我們評判的時候往往會采納兩個層次的標準：第一也是最基礎的標準是：言為心聲。（accuracy）這里說的他能否用英語準確的表達他的真實想法。比如他的詞匯選擇，他的語音語調，甚至他的體態語言，他的表達是否符合交際習慣和符合語言習慣。這個標準和學生的語言素養密切相關。第二個標準是：言之有物，言之有理。也就是他的表達是否有內涵，有獨到之處，有見地。第二個標準是更高級的標準，也是我們培養的目標。它涉及到學生的綜合素質，它也得益于我們在日常的教學過程中是否有意加強學生的素質、情感、思維的培養。

加強口語交際教學，是要轉化主體，讓曾經被動的學生，成為學習的主體。體現了以學生為本的教育理念，認識語言工具性的功能，讓他們在用中體會語言，培養語感，形成內化的語言能力。

口語交際教學實踐操作策略

1.對老師的要求。

首先，教師要正確認識在口語交際教學環節中的作用。口語教學中的“學生中心論”已為大多數教師所接受。這一理論強調注意外語學習的心理因素，特別鼓勵學生在使用語言過程中充分表達自己的思想感情，調動學生的積極性。學生只有通過在課堂上模擬語言環境中的不斷練習并且在語境實踐中盡可能多地接觸生活中的英語，加強語言輸入，才可能真正提高口語交際能力。但以學生為中心，決不意味著教師在口語教學中不起作用。其實教師在口語教學中肩負著監督者（supervisor）、指導者（instructor）、組織者（organizer）等多個角色。他負責給學生提供和創造真實的語言交際情景和創造性地運用語言的機會，他需要了解學習者的學習狀況和學習水平，激發他們的學習熱情，使他們主動、大膽地參與一系列口語交際活動。充分的練習（group work，pair work和speech等），同學之間以及師生之間的真誠合作是高質量口語教學和提高學生口語能力的重要保障。

其次，在整個教學過程中，教師要自始至終使用英語進行教學。當然這就對教師提出了要提高自身語言素養的要求。英語教師除了要具備精湛的學科知識，又要廣泛涉獵其他學科專業，要當一個“雜家”。教育部制訂的英語課程標準提出了基礎教育階段英語任務，其中一句是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。我們也知道，學生學好口語的先決條件就是要消除疑慮，增強開口說英語的自信心。要消除對老師能力的懷疑。他們敬佩您，才會有信心。學生在最開始，對全英文授課接受起來會有一定的困難。老師也擔心，會不會讓學生產生分流，喪失學習興趣。但是老師就要為學生做出表率，除了營造一定的語言氛圍，讓學生耳熏目染，也要讓他們明確，學習語言就是要使用，就是實用。讓學生明確掌握一些生活，學習，課堂常用的一些詞匯。開始在相互適應的過程中適當放低語速，增加重復的頻率。而語言能力較強的學生也能起好示范作用，開始聽不懂的學生也會在這個語言情境中猜到教學任務。老師如果能堅持講英語，也能給學生一個很好的模仿機會。久而久之，他們就會適應。在學生用英語交流的時候，老師不可經常打斷學生的發言，糾正他們的發音。

2.口語交際教學的在教學環節中的嘗試。

（1）筆者認為，每天課前的值日報告，話題演講是一個很好的口語交際教學環節。內容可以指定，比如與階段學習話題相關，比如熱點新聞報道；也可以話題開放，內容可以包括勵志、偶像、電影、體育等；形式多樣，可以是表演，講故事，詩歌朗誦，甚至是英文歌曲。但是課前要確保值日生準備充分，而且在報告后要提針對性的問題。這樣可以鍛煉其他學生的聽力和表達能力。

（2）把口語交際教學融入詞匯教學中去。語言最小的單位不是單詞，而是句子。即使學生熟練掌握了單詞的拼寫，漢語意思和詞性，但是在使用中，在考試中依然不知道如何使用，錯誤多多。為什么？我們任何的測試和交流都不是單純的單詞，而是以句子的形式。很多的學生反映學習語言的主要的困難就有單詞記憶乏味枯燥，記了就忘，記了也不知道用和不會做題。因此，他們對于詞匯學習就有畏難情緒，會產生相應的心理障礙，會懷疑自己的記憶力差。在課堂教學中處理詞匯的時候，老師要盡可能的從字典，文章中去選出一些地道的典型的例句，再結合學生的生活實際，以及課堂實際情境舉例（以抓住學生的注意力）。讓他們先聽再模仿，再大聲的誦讀出來，一遍，兩遍，直到流利，甚至脫口而出。最開始，不妨比試一下誰的語音更標準，誰的語速更快。一節安靜的語言課，從很大程度上講，并不成功。盡可能讓每個學生都開口說出來。他有沒有說，老師一眼就能看出來，同時加強了對于課堂學習活動學生的參與的監督。這個時候，不要一股腦兒把一個單詞的所有用法用PPT的形式呈現在學生眼前，不然他們要做的唯一的事情就是抄筆記，而忽略了從口語的角度給大腦輸入語言。缺失了一個途徑，當然也就少一個渠道刺激大腦，印象就沒有那么深刻。當然自己講英語也不影響學生記錄重要內容。即使不同程度的學生在課堂上都可以通過模仿，操練到能夠把這個單詞短語的用法準確的說出來，這樣就會增強他們的課堂專注力，和自信心的提升。比如，在教學過程中我遇到一個句子 Animals can enjoy all the benefits of the oceans. 在這里，enjoy 的意思就是to have something as an advantage or benefit. 翻譯成漢語為“享受”，“享有”。那么我就會以生活中“周杰倫很受青少年的歡迎”來造句：Jay Chou enjoys great popularity among teenagers. 讓學生大聲的說出來。然后請學生翻譯“我身體健康”。（I enjoy good health.）

（3）把口語教學融入課文教學中去。要充分利用課文中豐富的內容，讓學生積極主動開口。采用的方法有：

1）呈現Presentation（T）：可以由老師介紹background，或對相關知識進行回答，也可讓學生認真預習，然后report。看圖片、看電影剪輯或聽音樂等也是呈現的常用手段。

2）討論Discussion（S-T）：新編教材中的討論題可參考，但必須確保每個學生都要參與，不要有濫竽充數。課前課后或中途都可使用。老師要深入到學生中去，關注活動開展情況，也可適當讓學生匯報其談論結果。

3）復述Retell（S）：可以給出關鍵詞，然后對某個片斷，或整篇文章進行復述。采用的方法可以是一人一個片段，也可以是接力式的，讓學生接著前人話尾續講。這是課內練口語的好方法，但涉及到的人少、費時多，不宜多人次。Retell的要求，即目標或內容一定要明確。教師要根據學生的實際水平為他們設好臺階。

4）提問Ask and answer（T-S）：（T-S）在提問中，教師要善于捕捉文章中那些容易引起學生爭議或不細究便不明白的信息，這種問題很容易激起學生開口說話的欲望。巧妙的提問可以使學生在課堂內保持一種既興奮又緊張的精神狀態，從而自覺主動地進行學習。提問的內容、時機和方法如何把握，是每一位教師必須認真研究和探討的問題。提問的目的從廣義上來講，無外乎兩個，一是為了復習和鞏固已學知識，二是為了更有效地獲取新的知識。在實際口語交際教學操作中，可通過檢測性提問和啟發性提問有效的進行口語教學。通過檢測性提問，加強學生組織語言的能力，把已學的知識的內化成自己的語言。而針對文章，老師通過啟發性提問，讓學生同時培養和鼓勵學生創新思維，發散思維。關鍵是要鼓勵其獨立思考和能夠從多方位思考的能力和習慣。老師可以適當誘導學生該從什么方向和角度去思考，但是要給學生思考的空間和余地，不要一開始就給出模式化的答案或者面面俱到。對于學生積極思考后給予的回答都給予充分的肯定，當然這要把握一個合理的度，以及要符合科學規律，把握這一切教學活動都要以符合學生健康發展的為原則。

（4）把口語交際教學運用于語法教學中。語法教學要以實踐為綱，以交際為中心，以技能為核心。同時要引導學生的學習思路，對語法不要進行過分的思辨。對語法學習的目的要有較深刻的認識，把語法作為手段來學，作為橋梁來用，克服為學語法而學語法的偏向，以為語法就是為考試用的，要死記硬背。另外，老師還要有意識地把學習語法的目的引導到實用和交際方面來，使學生有機會在課外實踐中運用，增多語言交際的機會與數量，正如李庭芝教授在《英語教學法》中指出的那樣，“英語教學里的交際性原則，要求教師把英語作為交際工具來教，也要求學生把英語作為交際工具來學，還要求教師和學生課內課外把英語作為交際工具來用。”因此，用交際法教語法，是語法教學行之有效的方法，它符合學生活潑，好奇，善于模仿和交際的心理，在交際法的教學中，教師應根據交際性原則，努力創造環境，呈現語法現象時創設情景，從情景中感悟語法現象。在語法練習階段，創設交際情景，在情景中活用語法知識。“語法教學不應是孤立的。語言的形式、意義必須與情景功能有機的結合起來，并不斷得到強化。”

（5）把口語交際教學運用于閱讀中。根據我對于學生的跟蹤調查發現，在所有題型中，學生覺得最頭疼，錯誤率最高的就是歸納類，比如找標題，總結中心類的題。（其他的題型有細節識別、推理、觀點態度、猜詞或句的理解、篇章結構等）。針對這類問題，我在教學過程中特別會布置一個任務，那就是把我們所接觸的文章，包括完型填空，閱讀理解都要用一，兩句話來概括。這樣通過老師提問學生作答的形式來加強學生作業完成質量監督和理解程度的了解。讓學生學會用自己的語言學會去歸納、去總結，并口述。同時讓學生了解不同題材的英語文章的寫作思路和特點。

現階段閱讀理解考試題型的設置有相應的局限型，它只能檢測學生能否準確的理解作者的意圖，這是單向的體驗和理解。而沒有辦法考核學生的情感體驗，認知，是非，思維和素質。如果我們教師只針對考試進行篇章，詞匯句法的講解，那么勢必會影響學生的綜合素質的發展。說到底，語言只是一種工具。老師應該就文章的背景設置問題，去引導他們發散思考，有認同，也要有批判。最重要的教學目的就是要讓學生是要有自己的判斷和分析，有觀點，更要有支點。宗旨就是有意圖的給學生話題，給予他們素材，創造語言使用的條件和環境，而同時擺脫了傳統閱讀教學的形式單一，又能激發他們的學習興趣。

（6）把口語交際教學運用在聽力訓練中。長期不發音會導致聽力的下降。那么，試想一下，一個整日埋頭聽著錄音帶卻開口的學生，他怎么能將讀音聽得清晰而準確呢？一個很少將英語運用在口語中的學生，怎么能夠確定每個單詞的準確發音？如果學生連自己的發音都不準確的話，那么他在聽力練習或者考試或者跟人交流的情況下，聽到的材料自然反應很慢，理解甚至是錯誤的。所以可以要求學生多讀讀聽力材料，了解和熟悉不同的文化背景，語言環境，甚至讓學生模仿情景對話，這樣長期的聯系的結果就是他們在聽到英語時候能做出正確的反應。平時老師講課和聽磁帶的時候，可以要求學生多默默的跟讀，一來保證注意力集中，二來可以培養正確的語音，三是可以通過語言中樞強化聽覺神經，增強理解。

結束語

學生的口語交際能力的提高不是一蹴而就的，它是要遵循循序漸進的規律。口語交際能力不是孤立的能力，它和聽說讀寫的能力是互為裨益的。只要我們老師有信心，掌握了系統的方法，善于思考，持之以恒，相信會有顯著的教學效果的。

作者簡介：譚興軍（1973.10.16-），男，漢族，重慶豐都人，大學本科，中教一級，畢業于四川師范大學，就職于重慶市巴蜀中學校，研究方向：高中英語教學。