地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討

劉曉英

摘 要：本文針對我國地方高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中存在的問題，提出了構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的原則，并對地方院校本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式進行了探討。

關(guān)鍵詞：地方院校 本科應(yīng)用型人才 人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，包含了辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)實施和評價體系等 5 大部分。地方院校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要按照基礎(chǔ)牢、知識面寬、應(yīng)用能力強、綜合素質(zhì)高，有較強的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)要求來構(gòu)建。本文就此問題做些探討。

一、地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與存在的問題

1.辦學(xué)定位不清

地方院校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)“立足于地方經(jīng)濟社會的發(fā)展需要、面向行業(yè)內(nèi)在結(jié)合和實際需求”的辦學(xué)定位雖然已提出多時。但目前來看，仍然有一部分地方院校還是無法走出“本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)就是傳統(tǒng)本科與職業(yè)技術(shù)教育的簡單疊加”的認(rèn)識誤區(qū)。這種不清晰的辦學(xué)定位直接反映在人才培養(yǎng)的具體實施過程中：理論學(xué)習(xí)強調(diào)課堂傳授，而與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)完全割裂，能力、素質(zhì)的提高僅僅停留在口頭上，應(yīng)用特色的體現(xiàn)也流于形式。[1]

2.課程體系缺乏動態(tài)調(diào)整，綜合素質(zhì)課程缺失

地方高校的課程體系缺乏動態(tài)調(diào)整機制，課程內(nèi)容難以滿足行業(yè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)和社會需求。隨著當(dāng)今社會對大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求日益提升，學(xué)生不僅要有較高的知識水平和完善的能力結(jié)構(gòu)，更要具備人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、團隊意識、健康心理等綜合素質(zhì)。但地方院校在綜合素質(zhì)課程的開設(shè)上，缺乏創(chuàng)新和開拓性的實質(zhì)舉措。僅僅局限在傳統(tǒng)的思政類課程和體育課程上。[2]

3.實踐教學(xué)缺乏保障措施

所培養(yǎng)的學(xué)生具有較強的知識應(yīng)用和轉(zhuǎn)化能力，這是本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和最為突出的優(yōu)勢和特色。而目前部分本科院校由于在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏強有力的保障，這一優(yōu)勢和特色也在慢慢減退。第一，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費緊張導(dǎo)致對于相應(yīng)實習(xí)、實訓(xùn)的投入嚴(yán)重不足。第二，師資引進，目的性不強。本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)強調(diào)對學(xué)生知識應(yīng)用和轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)。為達成這一目的，所引進的教師也應(yīng)該是那些豐富實踐經(jīng)驗和出色教學(xué)能力緊密結(jié)合的復(fù)合型的人才。而目前，部分地方高校的師資引進，仍然走著引進那些“從學(xué)校到學(xué)校”的年輕教師的老路。讓這些自身尚且缺乏實踐經(jīng)驗的年輕人，教會學(xué)生如何提高應(yīng)用能力，現(xiàn)在來看還是不切合實際的。

4.實踐教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)不完善

實踐教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)缺失或不完善在地方高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中普遍存在。由于缺乏系統(tǒng)完善的評價體系，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評價只能采用最為傳統(tǒng)的“筆試”的形式，但是通過這種方式得出的評價結(jié)果到底有多少價值，是相當(dāng)值得懷疑的。實踐教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的缺失和不完善，造成了無法對教學(xué)成果和水平進行準(zhǔn)確判斷，極大的挫傷了學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)的主動性，嚴(yán)重影響了實踐教學(xué)的有效開展。

二、地方院校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

構(gòu)建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)遵循課程體系突出應(yīng)用特征、教學(xué)內(nèi)容滿足行業(yè)需求，堅持“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合、加強校企合作等原則，以服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展。

1.構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的核心——課程建設(shè)

以培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格為出發(fā)點，以應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，構(gòu)建出一個整體優(yōu)化的三位一體的培養(yǎng)模式，其課程體系構(gòu)建為：

（1）理論教學(xué)體系構(gòu)建

依據(jù)本科應(yīng)用型人才在知識結(jié)構(gòu)上基礎(chǔ)牢、知識面寬、應(yīng)用能力強的特點和要求，構(gòu)建“平臺+模塊”的理論教學(xué)模式。在構(gòu)建理論體系的操作過程中，要對原有教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置進行系統(tǒng)變革，逐步形成“基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程”的平臺化結(jié)構(gòu)和“專業(yè)方向課程+跨專業(yè)自選課程”的模塊化課程體系，除了專業(yè)核心程所規(guī)定的必修課程外，增設(shè)與核心課程相銜接的，以行業(yè)應(yīng)用技術(shù)為內(nèi)容的專業(yè)課程模塊，在確保人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和質(zhì)量的同時，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性。

（2）實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

依據(jù)行業(yè)對人才實踐能力和創(chuàng)新能力的具體要求，構(gòu)建課內(nèi)實踐技能訓(xùn)練與課外實驗、實訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)專業(yè)能力培養(yǎng)和校外實習(xí)能力鍛煉相結(jié)合的綜合實踐教學(xué)培養(yǎng)體系。優(yōu)化整合實驗內(nèi)容，確定相應(yīng)的基礎(chǔ)類實驗、專業(yè)類實驗系列和模塊類實驗等內(nèi)容，刪減驗證類實驗，增加設(shè)計類、綜合類實驗。驗證性實驗保持與相關(guān)理論課的密切聯(lián)系；獨立開設(shè)的實驗課程要體現(xiàn)技能的綜合訓(xùn)練，體現(xiàn)設(shè)計性與綜合能力的培養(yǎng)。為實施個性化培養(yǎng)，在實驗課程性質(zhì)的設(shè)定上可將本專業(yè)必須掌握的技能點設(shè)定為必修實驗，對于技能延伸性實驗設(shè)為選做實驗，供學(xué)生自由選擇。[3]

（3）素質(zhì)拓展體系的構(gòu)建

素質(zhì)拓展不僅包括有利于提高學(xué)生專業(yè)技能的專業(yè)素質(zhì)的拓展，還應(yīng)包括綜合能力的培養(yǎng)和身心品質(zhì)的提升。應(yīng)將專業(yè)化的素質(zhì)拓展規(guī)范作為學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要推動力，注重人文精神對學(xué)生健全人格的塑造作用。因而，把素質(zhì)拓展體系系統(tǒng)納入人才培養(yǎng)方案，是保證本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平的一個重要舉措。校內(nèi)素質(zhì)拓展可以采取多種形式靈活開展：可以與科研工作相結(jié)合，結(jié)合專業(yè)特點，推進大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究積極性；可以通過參與數(shù)學(xué)建模競賽、電子設(shè)計競賽、多媒體制作競賽、英語競賽等綜合性競賽，通過各類專業(yè)證書教育、各類專項培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和技術(shù)開發(fā)能力，使學(xué)生在學(xué)術(shù)科技活動的實踐中提高素質(zhì)、獲得技能。

2.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

對于從事本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的教師來說，一方面要具有堅實的理論基礎(chǔ)和素養(yǎng)，另一方面要具備相當(dāng)?shù)膶嵺`應(yīng)用能力、了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、動態(tài)和趨勢，最好具有相關(guān)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗。這類教師應(yīng)該是理論素養(yǎng)、知識應(yīng)用、科研創(chuàng)新、實踐教學(xué)等多維素質(zhì)的綜合統(tǒng)一。因此，在進行師資選拔和教師隊伍構(gòu)建的過程中，要堅持結(jié)構(gòu)優(yōu)化、精干高效的原則，不斷提高師資隊伍的實踐應(yīng)用能力、科研創(chuàng)新素質(zhì)和教育教學(xué)水平，為地方院校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供保障。與此同時還要注意對其結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化：一是師資隊伍的專業(yè)覆蓋面要廣，實現(xiàn)不同教師間的優(yōu)勢互補和資源共享；二是師資隊伍的構(gòu)成要呈現(xiàn)較為合理的層次，學(xué)科帶頭人的數(shù)量要“少而精”；三是在保證一定專職教師數(shù)量的同時，適度加大兼職教師的比重。

3.加強實訓(xùn)基地建設(shè)

高校要集中力量，加強校內(nèi)實訓(xùn)中心和校外實踐基地的建設(shè)，確保學(xué)生能夠接受長時間、高水平的接受實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。校內(nèi)實訓(xùn)中心一方面在場地面積、設(shè)備數(shù)量、技術(shù)水平的硬指標(biāo)上力爭達到先進水平；另一方面在軟件建設(shè)上，也力求與行業(yè)內(nèi)生產(chǎn)、管理、服務(wù)領(lǐng)域的實際情況保持一致，為學(xué)生提供“身臨其境”的學(xué)習(xí)環(huán)境。校外實踐基地的建設(shè)應(yīng)采用校企聯(lián)合辦學(xué)的方式，使教學(xué)過程和生產(chǎn)過程有機結(jié)合，增強學(xué)生的切身感受，在真實環(huán)境中提升職業(yè)技能。

4.提高教學(xué)管理水平

（1）建立各教學(xué)環(huán)節(jié)的管理制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。通過制定一系列教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范性文件，對教學(xué)計劃、教學(xué)大綱執(zhí)行、教學(xué)安排、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、考試、成績評定等環(huán)節(jié)做出詳盡的規(guī)定；通過制定激勵性文件，鼓勵院系和全體教師爭先創(chuàng)優(yōu)；制定相關(guān)約束性文件，對教師的教學(xué)行為起到規(guī)范、約束和激勵作用。

（2）建立完善的教學(xué)質(zhì)量保證體系。教學(xué)質(zhì)量保證體系的主要包括質(zhì)量評定標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量保證體系執(zhí)行人員兩個主體內(nèi)容，并通過教學(xué)安排、課堂教學(xué)、實驗實訓(xùn)、考試、畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)的運行過程使教學(xué)成果行之有效，以保證高水平的教學(xué)質(zhì)量。

（3）處理好職能部門與院系的關(guān)系。教務(wù)處作為學(xué)校教學(xué)管理的職能部門，應(yīng)做好宏觀規(guī)劃、政策規(guī)范、組織協(xié)調(diào)、指導(dǎo)檢查等工作，對規(guī)模較大的學(xué)校，要注意管理重心下移，充分調(diào)動和發(fā)揮院系在整個教學(xué)管理系統(tǒng)中的主動性。院系是學(xué)校的教學(xué)實體，是教學(xué)質(zhì)量保證體系的主體，是整個學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)的子系統(tǒng)，應(yīng)在教務(wù)處的宏觀指導(dǎo)下，將學(xué)校的管理制度與自身實際情況、專業(yè)特點相結(jié)合，充分調(diào)動管理人員的積極性，提高全體教師的自我管理意識；構(gòu)建完善的教學(xué)管理子系統(tǒng)，創(chuàng)造性地開展工作，辦出特色，提高教學(xué)質(zhì)量。

5.建立質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控需要抓好以下幾個方面：一是建立健全教學(xué)質(zhì)量評價制度體系，對課堂教學(xué)、實驗、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)進行質(zhì)量評價和監(jiān)控；二是建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的主要內(nèi)容包括：制定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價標(biāo)準(zhǔn)，建立各級質(zhì)量監(jiān)控體系，并通過日常教學(xué)檢查、調(diào)停課控制、信息員反饋、督導(dǎo)員及校院領(lǐng)導(dǎo)聽課、期中檢查、學(xué)生評教、期末考試與成績分析、年終考評等監(jiān)控手段對教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控；三是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果運用，將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果與教師個人及院系考核、職稱職務(wù)聘任、工作量計算掛鉤，與優(yōu)秀學(xué)生和獎學(xué)金評選等相結(jié)合。四是終端監(jiān)控，由于教學(xué)質(zhì)量最終體現(xiàn)在畢業(yè)生質(zhì)量與社會人才需求比較后的偏差反饋上，這一反饋有利于直接調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)過程。因此，對畢業(yè)生進行終端監(jiān)控、跟蹤調(diào)查，收集用人單位對畢業(yè)生的知識、能力、素質(zhì)反饋意見，及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)過程，是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)面向市場，適應(yīng)社會需求的辦學(xué)指導(dǎo)思想的集中體現(xiàn)。

隨著我國經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，各個行業(yè)對于具有寬厚理論基礎(chǔ)和扎實實踐技能的“應(yīng)用型人才”的需求日益加大，地方本科院必須構(gòu)建適應(yīng)社會需求的人才培養(yǎng)模式，才能真正促進地方經(jīng)濟發(fā)展、服務(wù)于社會。

參考文獻

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