初中思想品德德育功能的弱化及對策研究

謝新洪

摘 要：德育工作一直是素質教育的核心工作，但是由于應試教育、社會風氣的影響，導致初中思想品德課程德育功能弱化。教師對于思想品德課程的理解過分片面化，追求分數，忽略了思想品德德育工作的重要性。

關鍵詞：重要性 弱化原因 對策

一、思想品德德育教育工作的重要性

1.初中學生德育工作的主要方式

對于在校初中生的德育教育，一般有班主任會議、主題班會、校園文化、思想政治課等方式。其中思想政治教育是針對初中生德育教育的主要方式。思想政治教育是一門以課堂教育為基本形式。在教學大綱的指導下，通過授課的形式慢慢將德育教育滲透給每個學生。

著名革命家、思想家、政治家列寧曾說過：“在任何學校里，最重要的課程是思想政治方向，這完全由教學人員來決定。”初中生是共產主義接班人，是我國未來的建設者以及領導者，在初中階段主要以培養良好的政治覺悟、高尚的品格以及建立法律意識為主要教學目標。初中思想品德不僅僅是一門文化知識學科更是初中德育教育的最大輸出渠道。[1]

二、思想品德教育功能弱化的原因

1.教學方法刻板

隨著時代的推進，經濟科技的飛速發展。學生的思想在逐步轉變，學生渴望自由的民主的多樣的授課形式。教師的授課方式依舊停留在教師臺上講，學生臺下聽的形式。學生只是在課堂背誦老師教授的理論知識點卻沒有真正理解思想品德教育的最初目的。學生對于教師講述的內容沒有切實的體會，不能做到深入的理解。

2.應試教育仍然大行其道

素質教育是以德育教育為核心，重點培養學生創新精神和實踐能力，思想與文化、興趣全面發展。思想品德這門學科作為初升高考試中的一門課程卻依舊停留在應試考試的陰影下。首先，由于教師以及學生過分看中考試分數，導致思想品德課堂還是大面積的理論思想規范。教師沒有把握大綱的要求，注重條框概念的灌輸，將分數作為了首要目標，并沒有完成思想品德課程的教學目標。學生因為刻板的教課內容對思想品德教育產生抵觸情緒，只是單純的說教條文式的道德規范，但是行事往往與記住的道德規范背道而馳。這是現在大部分學生存在的狀況。應試教育的影響使思想品德課程背離了最初的教學目標。

3.學校德育工作片面化

德育工作是以思想品德課程為主要方式，但是德育教育工作不僅僅是思想品德課程，德育教育工作的場合也不僅僅停留在課堂。現在學校存在德育工作松懈，沒有形成一個完整的系統，教學的重點也依舊是升學率。對于德育教育工作沒有足夠的重視，學校不夠重視，學生自然不會重視。家庭亦沒有參與進來，大家都知道，父母是孩子最好的老師。現在家長往往過分注重孩子的分數，對于孩子的德育教育基本不聞不問。這樣的做法導致的悲劇一件又一件，卻還沒有喚醒家長對于孩子德育教育的重視。另一方面，家長的不重視導致對于學校德育教育的不配合，在一部分家長眼里一切與分數無關的教育都是形象工程。在現在的時代，學生不僅僅是從學校家庭接收信息，學生同樣也接收來自社會的思想。但是現在社會上的思想過分重視享樂主義，將個人利益放在第一位，學生認為真實發生的事情與思想品德課程講授的內容完全不同，使學生對于思想品德課程一直抱著懷疑的態度，使思想品德課程內容“失信”于學生。德育工作依靠思想品德課程單方面是起不到預期的良好效果的，德育工作應形成一個整體的體系，經過潛移默化的影響起到良好的效果。

4.學生自身思想

隨著經濟時代的到來，就算中央一再強調兩手抓，兩手都要硬，事實卻不盡如人意。金錢至上的思想已經經過新媒體慢慢對學生產生了不良的影響。初中生處在青春期這個特殊的時期，對于校外的思想充滿好奇，十分容易被不好的思想所影響。隨著科技的發展，新媒體時代已經到來，學生享受到了新媒體帶來的積極影響同時社會上各種各樣的思想被學生所接收，由于新媒體的個性化導致一些無責任沒有道德底線的言論出現，對于學校的德育教育帶來了沖擊。學生接收的思想多了，對于一些具有煽動性的言論缺少抵抗力，導致德育教育的效果并不理想。學生在新媒體了解到的都是實在發生的新聞，而思想品德課程講述的都是理論規范，導致學生思想發生偏離。

三、針對德育功能弱化的對策

1.教師言傳身教

荀子對教師提出了嚴格的要求，他說：“師術有四，而習不與焉，尊嚴而憚，可以為師；耆艾而信，可以為師；誦說而不凌不犯，可以為師；知微而論，可以為師。”教師的德行、信仰、能力、知識及其在學生中的威望作為教師職業素養的基本要求。每一位教師必須從自身做起，為學生起到引導作用。規范自身行為，提高自身品德修養，通過自己的一言一行影響自己的學生，真正做到言傳身教。

2.讓學生真正走進課堂

學生的思想在不斷轉變，批判性教學也在逐漸展開。在思想品德課程中，教師應該提倡學生說出自己的心聲與疑惑。學生不再是兩耳不聞窗外事，教師的教學思路應積極做出調整。對于學生對于社會上的思想以及事件的看法，教師應合理講解。不能一味阻止學生提出質疑，也不能逃避學生的質疑，更不能強制反駁學生提出的質疑。教師應該由質疑的中心，引經據典，加上自身對身邊實例的理解，為學生做到解惑。這樣學生才能從內心認同思想品德課程中的道德規范。教育的主體是學生，只有讓學生走進思想品德課堂才能讓思想品德課程起到良好的效果。

3.社會、學校、家庭“三位一體”

學校將德育教育作為主要教學工作，積極發現學生中發生的好人好事。對于學生不再以成績為主，而將道德行為作為主要衡量標準。定期組織德育教育主體活動，將身邊好的行為加以宣傳表揚。思想品德課程改變原有的單純灌輸式課堂，在授課過程中穿插鮮活的生活實例；在課堂多進行有意義有深度的討論活動，讓學生將自己的想法說出來，教師起到引導作用，引導學生認識正確的價值觀道德規范。

家庭注重孩子平時的品行，發現孩子的一些小問題不要小事化了，從小事一點一滴抓起。積極配合學校德育教育工作，讓自己的孩子成長為品學兼優的優秀社會主義接班人。

社會輿論加大對于正能量事件的宣傳力度，弘揚正確的價值觀道德規范。媒體應該注意到新聞事件不僅僅在影響成年人，更多的是未成年人，做良心新聞樹社會新風貌。

初中思想品德課程德育功能的弱化不僅僅是校方一方面的失誤，也是社會不良風氣的負面表現。我們應該全面改善德育教育工作，從自身做起，為初中學生建立高尚的道德品格是教師共同的責任。

參考文獻

[1]李鎮西；民主與教育[M]；四川少年兒童出版社；2004年版