探究計算機教學中情景教學法的應用

李盼盼

摘 要：填鴨式的教學方法已經和教育發(fā)展的步伐不相適應了，事實證明，這種課堂教學方法死板，一堂課下來，效果差強人意，教育心理學專家根據學生的身心發(fā)展在早些年就提出了情境教學法，該方法不斷被推廣應用在中職計算機教學過程中，教學效果顯著，具有很重要的實際意義。

關鍵詞：中職計算機教學 情景教學法

引言

情境教學法顧名思義就是老師根據課本上的文字內容，創(chuàng)設出用圖畫、動作、聲音等一系列形象的可聽可視將文字內容更加生動形象的表現出來，將理論和實際結合起來，讓學生身臨其境，這樣，課本知識能更容易被學生吸收，同時也豐富了課堂教學多樣性。情境教學不僅僅可以培養(yǎng)激發(fā)學生的學習興趣，更能啟迪學生的智慧，提高學生學習的積極性，提高學習效率。計算機課程理論知識在整個學習過程中起著支撐作用，實踐對計算機專業(yè)的學生更為關鍵。如何提高學生在計算機課堂上的上課效率，運用好情境教學法尤為重要。[1]

一、中職計算機教學存在的客觀問題

中職學校一般吸收的是初中畢業(yè)或者高中畢業(yè)同等學力的學生，他們理論知識基礎薄弱，對計算機知識本身接觸不多，在進入中職學校后，接觸專業(yè)的計算機知識對他們來說具有相當的難度，在考試中頻頻發(fā)生不及格、掛科現象；中職學生自我控制能力較弱，自學能力差，除了對計算機本身有很大興趣的學生會在課下主動自學，其他學生學習主要依賴于教師“強制性”學習，完成老師布置的任務也就相當于完成了自己的專業(yè)課學習，因此，中職學生的教育主要依靠老師的“逼迫式學習”，教學中，老師依然處于主體地位；另一方面，傳統的計算機教學模式更讓學生對學習失去了興趣；計算機本身操作性強、應用性強，加之龐大的知識體系和知識結構和復雜的專業(yè)術語，讓很多人都望而止步，對于中職計算機專業(yè)的學生而言，要想學好計算機，只靠老師上課單純的講授是遠遠不夠的。今天，筆者從中職計算機專業(yè)教師課程教學方法--情境教學法入手，談談從教師的角度如何高效的教授學生更好地掌握計算機知識，提高學習效率和質量。[2]

二、情境教學法在中職計算機教學中的應用

依然在以老師為主體的中職計算機課堂上，教師在教授過程中學會創(chuàng)設情境，將計算機知識和實際生活聯系起來，善于從生活中挖掘課堂教學素材。教師教授計算機知識過程中，先是展現自我能力，將當堂課要學習的知識先快速給學生演練一遍，學生對于老師嫻熟的操作和計算機的神奇功能產生了極大的興趣，老師成功的吸引了學生的眼球，接下來在一步步的教授過程中，由于繁瑣的操作程序和復雜的專業(yè)術語，學生在學習的過程中熱情逐漸冷淡下來，比如說五筆字法的學習，需要大量的記憶詞根，掌握了該方法確實顯得很“高大上”，但是，在掌握五筆字法之前，學生需要大量的記憶，并且持久的記憶，這就是橫在許多計算機學習者面前的一道障礙，針對此類需要大量記憶的計算機知識，教師可以總結規(guī)律，將這部分內容總結成歌曲，順口溜，以這樣的形式展現，學生能快速記憶并熟練地應用。[3]

關于軟件的操作和應用，教師在任務的安排上，能夠將軟件操作和現實生活聯系起來，比如在學習辦公軟件OFFICE的時候，可以讓學生用Word設計一張海報，將技術和藝術結合起來，激發(fā)學生的學習興趣和想象力。學生為了展現自我，會發(fā)揮出軟件最大化的功能去設計海報。學習PowerPoint時，在學生學習了工具欄的功能之后，可以讓他們現場制作PPT，教師通過這種方式，既提高了學生的興趣，又及時的檢測了學生的學習效果。情境的創(chuàng)設讓學生在愉快輕松地氛圍中學習，寓教于樂，這是當代教育中最為缺乏的但同時又是我們所要追求的學習方式。

在課堂上，教師通過創(chuàng)設情境讓學生積極高效率學習，但是這不是代表教師的責任就此結束了，即使老師講授的很全面了，學生的吸收并不是百分之百的，在實際的應用過程中會遇到各種各樣的問題，出現各種各樣的錯誤，對于錯誤的操作教師要及時給予指正，對學生不會的問題要耐心指導，不然任錯誤隨之任之，之前的努力可謂是付諸東流了。因此，教師要循循善誘，及時把學生引上正軌，讓學生掌握正確、科學的知識和操作。

課堂學習任務完成之后，老師給出部分時間讓學生之間交換作業(yè)，互相交流，建立小組式學習，讓學習伙伴指出對方作業(yè)中的不足和閃光點，錯誤及時改正，引起大家注意，閃光之處供大家參考學習，除此之外，教師要及時對學生的學習效果進行評價，在學生中樹立學習榜樣，這樣一來，促進學生向榜樣學習，發(fā)揮模范作用。對表現突出的學生進行表揚和鼓勵。激發(fā)學生的學習興趣。

教師要不斷加強自我修養(yǎng)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，跟上信息技術發(fā)展的步伐，才能教出與時俱進的學生，情境教學法的應用不是在課堂上靈感的瞬間發(fā)揮，而是多年的教學經驗和對計算機知識的掌握程度積累起來的，教師要吃透每一部分的內容，在課前要做好充分的備課，才能在課堂上講授的流暢自然。教師要起好帶頭模范作用，在學生心中樹立一個知識淵博、技術嫻熟的形象，學生也有信心學好這門課程。[4]

情境教學法主要是讓學生在學習過程中，得到情感的充分體驗，就是讓學生在學習過程中體會到學習的樂趣，覺得這門課是有意思的，我要好好學習計算機知識，對學生的影響是潛移默化的，這才達到了情境教學法的目的。在學生的情感得到充分體驗后，學生會主動思考，通過實際操作和訓練將課堂上所學知識轉化為自己的知識，這對于學生和教師來說，都可謂是一個質的飛躍。

結語

對于中職計算機專業(yè)的學生來說，在課堂上運用情境教學法不僅僅讓課堂的教學氛圍活躍起來，讓學生注意力高度集中、減少曠課率、減少掛科率，更重要的是通過情境創(chuàng)設可以將學習效率和學習成績最大化，將學生的積極性充分的調動起來，除此之外，教師還能挖掘出一些潛在的計算機人才，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和同學之間團結協作，互幫互助的品質，提高學生的綜合素質。計算機本身的特點決定該課程主要是以操作為主的實踐性課程，因此，在中職計算機教學中應用情境創(chuàng)設是可行的。

參考文獻

[1]高馨，情境教學法在中職計算機教學中的應用[J]，教法與教程，2012（10）

[2]盧奔芳.教師如何創(chuàng)設教學情境：對教學案例的反思[J].基礎教育研究，2004（7）：22-23.

[3]李傳志.論情境教學法在中職計算機教學中的應用[J].無線互聯科技，2014（08）

[4]占琳.應用情景教學法提高計算機教學的課堂效益[J].信息通信，2014（05）.