在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)的思考

袁偉

摘 要：數(shù)學(xué)這一學(xué)科與其他學(xué)科最大的區(qū)別就在于它特有的思辨性和邏輯性，因此數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也必然與眾不同。如今我們倡導(dǎo)探究性教學(xué)，就是要發(fā)揮創(chuàng)新精神，將改革應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)。本文將在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的分析基礎(chǔ)上，提出關(guān)于實(shí)施探究性教學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 探究教學(xué)

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門比較考驗(yàn)?zāi)X力的學(xué)科，比起語(yǔ)文的晦澀難懂和對(duì)記憶力的要求，數(shù)學(xué)看中的是靈活反應(yīng)能力和邏輯思維。成功的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是這樣的：能夠在教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，還能在動(dòng)手實(shí)踐中開發(fā)自己的腦力，鍛煉自己的邏輯思維能力，學(xué)習(xí)到不一樣的看問(wèn)題的角度。這就要求教師們?cè)谡n堂上要營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的氛圍，讓學(xué)生自由發(fā)展。這個(gè)時(shí)候，探究性教學(xué)就成為了教師的首選模式。筆者認(rèn)為老師應(yīng)該根據(jù)所教學(xué)生的具體情況，來(lái)制定適用于所在班級(jí)的探究性數(shù)學(xué)教學(xué)方法。[1]

一、探究性教學(xué)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)的探究性教學(xué)就是以探究形式為主的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程。具體說(shuō)來(lái)就是指：老師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，以現(xiàn)有的教學(xué)事例為探究對(duì)象，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。在學(xué)生闡述自己觀點(diǎn)的時(shí)候，教師要給予充分的尊重和包容，并對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑持保留態(tài)度，不打壓、不否認(rèn)，自由交流，充分表達(dá)。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行討論，可以組成數(shù)學(xué)興趣小組，以每個(gè)組特有的方式展開探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生還可以舉行小組內(nèi)的答疑活動(dòng)，遇到大家都無(wú)法解決的問(wèn)題，可以在班上提出，供所有同學(xué)思考。對(duì)于所有的數(shù)學(xué)問(wèn)題，老師都可以想辦法把它們與實(shí)際的生活情境聯(lián)系起來(lái)，方便同學(xué)們理解。[2]

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)的虛擬性比較強(qiáng)，它是一種模擬的教學(xué)活動(dòng)。這種模式有兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題需要關(guān)注，一是“以學(xué)為主”，而是“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”。先說(shuō)第一點(diǎn)，“學(xué)”當(dāng)然是課堂的中心點(diǎn)，也是教學(xué)的目的。但這種“學(xué)”是自主地學(xué)，是充滿樂(lè)趣地學(xué)。教師要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中激發(fā)出學(xué)習(xí)的渴望，而不是在老師的逼迫下被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在一個(gè)民主的氛圍下，根據(jù)自己的意愿找到自己所感興趣的信息，并用它來(lái)進(jìn)行獨(dú)立探究，最后解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力大大得到了鍛煉，不再像傳統(tǒng)的課堂模式上那樣依賴教師給出問(wèn)題的答案，而是自己能夠思考問(wèn)題。第二點(diǎn)是“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”，在碰到一些比較深層或費(fèi)解的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們由于自身的知識(shí)水平有限，往往不能完全獨(dú)立地解決問(wèn)題，這時(shí)候就需要老師的指導(dǎo)教學(xué)。在許多時(shí)候，教師的幫助是十分有用且必要的，通過(guò)教師的提示，學(xué)生得以打開思路，順利進(jìn)行下一步驟的學(xué)習(xí)。[3]

二、關(guān)于探究性教學(xué)的幾點(diǎn)思考

在探究性教學(xué)中，教師應(yīng)該起著帶頭作用，因?yàn)榻處煹奶骄砍晒麑?duì)學(xué)生的探究活動(dòng)影響是十分大的。教師懂得怎樣教，會(huì)更加有利于學(xué)生學(xué)會(huì)怎么學(xué)。教師懂得有的放矢，學(xué)生也自然就能跟著老師的思路掌握知識(shí)、提高探究能力、激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素質(zhì)的大飛躍。如此一來(lái)，學(xué)生便領(lǐng)悟到了探究性學(xué)習(xí)的奧妙，可以在實(shí)踐中與教師互相進(jìn)步。以下是筆者認(rèn)為教師在探究性教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題：

1.教學(xué)內(nèi)容要精心挑選、有所側(cè)重

較簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生往往一點(diǎn)就通，甚至無(wú)師自通，這些知識(shí)實(shí)在沒(méi)有必要大費(fèi)周章地進(jìn)行探究性教學(xué)，也沒(méi)有什么探究的價(jià)值。而與之相對(duì)的，較為高深難懂的知識(shí)，由于有些結(jié)果尚未定論，可以作為學(xué)生探討的最佳材料，一番探究下來(lái)，學(xué)生的思維能力也增進(jìn)不少。老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣所在等具體情況，選取難度適當(dāng)?shù)奶骄績(jī)?nèi)容。

2.以問(wèn)題為突破口，激發(fā)學(xué)生求知欲

學(xué)生的求知欲是無(wú)窮的，只是平時(shí)沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，而問(wèn)題是一個(gè)很好的引子。教師可以根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)所教學(xué)生的了解情況，設(shè)計(jì)一個(gè)難度適中，但很能勾起學(xué)生興趣的問(wèn)題作為課堂的開始。這個(gè)問(wèn)題可以不用太復(fù)雜，但是要有適當(dāng)?shù)奶骄啃裕軉l(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知的渴望。教師可以不必急于解答這個(gè)問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題開始探究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極尋找答案。這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了知識(shí)，還獲得了樂(lè)趣，一舉兩得。

3.注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性

探究性教學(xué)的過(guò)程不僅是要開發(fā)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，更重要的是保護(hù)學(xué)生的天性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生對(duì)老師的態(tài)度往往是“唯唯諾諾”“惟命是從”的，而探究性教學(xué)就是要改變這一局面，讓學(xué)生與老師能夠平等地交流、對(duì)話，而不是一味地順從，也不是對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容照搬照抄、生搬硬套，而是要有自己的思維，自己的想法。此外，在課堂上還要注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。

三、關(guān)于探究性教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

1.教具展示、動(dòng)手操作

前文也提到過(guò)，要提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。教具便是一種很好的教學(xué)工具，通過(guò)老師的教具展示，學(xué)生可以更容易地理解一些抽象知識(shí)。而老師更可以鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)參與教具展示，親身實(shí)踐，這樣可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

2.強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

問(wèn)題是一個(gè)人展開思考的開始，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)仰賴于一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的提出。要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，就要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，要敢于提問(wèn)題，善于提問(wèn)題，不盲目相信任何權(quán)威，對(duì)任何新鮮事物保有一顆探究的心和一個(gè)質(zhì)疑的態(tài)度。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生多嘗試用多種解法解題，或者將原題稍作修改，又得到另一種完全不同的解法，諸如此類的嘗試可以讓學(xué)生的思路更加清晰，思維更加開闊。

3.鼓勵(lì)大膽猜想

教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行假設(shè)和猜想，因?yàn)閷W(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是沒(méi)有邊界的，未知的事物永遠(yuǎn)是無(wú)窮無(wú)盡的。只有把握住已知的知識(shí)，勇敢地探索未知，才能在數(shù)學(xué)領(lǐng)域有所進(jìn)步。老師正是要充分利用學(xué)生求知的激情，引導(dǎo)著學(xué)生一步步探索新知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

初中的教學(xué)在學(xué)生的求職生涯中起著起承轉(zhuǎn)合的重要作用，數(shù)學(xué)在初中學(xué)科中又尤為重要。因此，教師們要有效地利用探究性教學(xué)模式，最大程度地鍛煉學(xué)生的思維能力，只有這樣，才能為初中生今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]袁振國(guó).授之以魚，還是授之以漁？──新世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的微觀思考之三[J].人民教育. 2001（06）

[2]孫國(guó)良.應(yīng)開展對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的課題研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考.2001（05）

[3]霍益萍.對(duì)初中開展“研究性學(xué)習(xí)”的一點(diǎn)思考[J].教育發(fā)展研究.2001（04）