發揮學生的主體作用，讓學生主動提出問題

安福成

前不久，我參加了省里舉辦的教材培訓，聽了一位教學能手講的一堂公開課。那場面，真叫熱烈，其教師講得興致勃勃，那學生也回答問題非常踴躍積極，給人的感覺，這的確是所謂的精英名師范兒。課后，大家在一起來議論，竟然沒想到幾位同行顯示出一臉困惑，還是感覺教師在牽著學生走，在整節課上，幾乎沒有看到一個學生提出一個問題啊？是啊，我也覺得這話問到了點子上。記得愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是科學上的實驗技能而已。而提出新的問題、新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”古今中外，那些真正在科學、藝術等領域做出杰出貢獻的人，他們當中有哪一位是不能提出自己的問題，而只知道回答、解決別人的問題的人呢？答案肯定是沒有。他們都有著某些共同的特征，那就是并不滿足于已有的條條框框，不滿足于回答別人提出的問題，而是善于從現實中發現問題，提出問題，進一步探索，最終解決問題。尤其是在新課改的形勢下，在課堂上如何讓學生成為課堂學習的主人，發揮學生的主體作用，采取“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生主動地提出問題，使他們養成深思善問、勇于探究的學習品質。根據自己長期的教學實踐體會，應該做到以下幾點：

一、教師要改變自己的角色，發揮自己的引導作用，鼓勵學生來“敢問”

在新課改的形勢下，我們教師必須要改變自己的角色，不再是過去課堂的主宰者、霸主，而是學生學習的引導者、促進者。因為小學生好奇心強，求知欲旺盛，對于感興趣的事物總想問個究竟，又因為小學生的年齡較小，知識面較窄，害怕答錯、怕羞的心理又使他們不敢提問。這樣那么，其學生內心強烈的問題意識能否得到表露、展示、交流，將取決于是否有適宜的環境和氛圍。這就要求我們教師在教學中要努力為孩子們創設寬松和諧的學習環境，和孩子們之間構建平等、民主、和諧的師生關系，滿腔熱情的鼓勵孩子們敢說敢想的積極性：說錯了允許重說；說得不完整時可以想好了再補充；即便是提出的問題幼稚可笑，或是漫無邊際，甚至離題萬里，我們都不可以輕易否定，應耐心的提示孩子換個角度再想想。有的時候，學生提的問題會超出我的知識范圍，我們教師也要放下“師道尊嚴”的架子，不會因學生的質疑不高興，不予理睬，而應當贊揚學生“你真會提問題”、“你提的問題真有見地”、“這個問題很了不起。讓學生在贊揚和鼓勵中，來積極參與到課堂學習，使學生們嘗到了“甜頭”。上課時，這樣學生們沒有膽怯心理，有問題就大膽提出了。

二、教師要掌握科學的教育教學的方法，調動學生的在課堂上自主學習的積極性，引導學生來“會問”

在我們的教育教學過程中，我們教師不免會發現為學生提供的素材或信息，或是比較豐富，或是貼近學生的生活經驗，或是以已有經驗為起點，或是較有挑戰性時，非常有利于引起學生的思考，從而提出數學問題。比如說，在我們教學實踐中，我們或是借助于掛圖，或是來講個故事，或是結合學生具體的生活實際，只為他們提供數據信息，讓他們通過看一看、讀一讀、說一說、想一想、畫一畫等形式，經歷搜集信息、感受信息的過程，引導學生想一想：“根據信息，你會解決哪些問題呢？”或是“根據這些信息，你能提出什么數學問題呢？”這樣，在我們教師有鼓動性的問題引導下，學生都會提出有各自特點的問題的。

誠然，這里著重指出需要注意的是：我們教師面對學生提出的問題，要有所選擇，靈活處理。對于比較簡單的或是與本節課的內容無關的老問題，可以讓學生自問自答或相互問答，一點即過；對于突出本節課重點、要點、難點的新問題，要把它板書出來，重點討論解決；對于那種也是新問題，但是，與本節內容無關，或是比較復雜然而目前又不學習的問題，可以板書在黑板旁邊，鼓勵孩子們課下研究。這樣處理層次清楚，有輕有重，有緩有急，而且既解決了問題，培養了學生的應用意識，又培養了問題意識和探究意識，同時體現了老師對學生的尊重，使學生心理上獲得滿足。除此之外，我們教師還要想讓孩子善于提出有思考價值的問題，關鍵是教師的引導。一方面，教師要引導孩子們善于在錯綜復雜的信息中抓本質的東西，找準解決問題的突破口，善于從多角度思考和探索問題。另一方面，教師要引導孩子們善于從同伴的提問中獲得有價值的信息。要善于向同伴學習，學習同伴優秀的思維品質，學習同伴敢于提問、善于思考的學習態度，使孩子們之間互相受到啟發，一同進步，共同發展。

總而言之，在新課改的形勢下，我們教師在課堂上如何讓學生成為課堂學習的主人，發揮學生的主體作用，采取“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生主動地提出問題，這是擺在我們面前不能忽視的問題。具體說來，讓學生通過這節課的學習，能想知道什么？將提問的主動權交給學生，調動學生大腦發散思維，這樣不僅能培養學生提問的勇氣和能力，養成愛提問、善提問的良好習慣，還能使學生提的一個個問題還能夠有利于教師制定教學目標，有利于激活學生求知的內驅力，有利于增強學生的主體意識。這樣使學生的思維就有了方向；有了提出問題的能力，學生就敢于提出問題，善于提出問題。在思考問題和提出問題的過程中，學生的創新萌芽和創新意識也就悄然得到發展。讓我們的學生帶著問題進入課堂，并能帶著更多的問題走出課堂去探索，不要讓我們的學生光學不問，不要讓我們學生眼中的問號逐漸變成句號，使學生真正成為自己課堂學習的主人，這才是我們的終極目標。