談閱讀教學中探究的“問題”

張宏軍

摘 要：語文閱讀教學中的探究以“問題”為載體，教師要引導學生自主提問，設置好問題情境，提供探究問題的空間，還要把握探究問題的“度”。

關鍵詞：閱讀教學 探究 問題

語文閱讀教學在探究環節的過程中，“問題”是教與學的載體，教師要在探究問題的設置上細心琢磨，認真思考。

一、引導自主提問，培養學生發現問題自主探究的能力

我常常的做法是：在學習新課之前，布置給學生預習任務，要求學生針對課文的字、詞、句、段、標點、修辭、寫作技巧等內容提出至少兩個問題，并初步思考答案。進入課堂教學后，每個學生先在小組內宣讀自己的問題（每組八名同學，小組的劃分有意識地將不同語文能力的學生進行搭配，因此不至于出現小組之間太大的差距）。并將自己思考的初步答案講出來供其他組員思考。要求組內解決一部分，然后將有一定難度、深度或小組認為有價值的問題提交到班級進行討論。

我在教酈道元的《三峽》時，就采用了這種方法，首先學生自主學習，提出問題，再經過小組討論，上交問題。結果全班共提出了二十幾個問題，諸如：1、酈道元說“兩岸連山，略無闕處”，這話屬實嗎？2、酈道元到底有沒有到過三峽？3、“素湍綠潭”怎么能夠出現倒影呢？……當學生提出這么多問題后，我讓學生利用工具書，先解決了基礎知識方面的困難，并通過合作討論當堂解決一部分問題。而另一部分解決不了的、有一定難度的問題，則鼓勵學生利用課余時間進圖書館、或上網查找信息等方式來解決。最后，再把這些問題匯集到課堂進行討論和交流。結果，有的同學通過上網向同學們介紹：酈道元酷愛自然，一生跋涉山川，他不僅到過三峽，而且足跡遍布祖國各地……。有的同學說：通過進圖書館知道了“互文”和“并提”的知識，像文中的“素湍綠潭，回清倒影”可以理解為“素湍回清，綠潭倒影”，“重巖疊嶂，隱天蔽曰”可以理解為“重疊巖嶂，隱蔽天日”等。經過學生的自主學習、自主探究，學生學習語文的興趣更濃了，不僅掌握了應掌握的知識，而且還擴大了眼界，更有效地培養了學生的創新精神和發現問題、提出問題、解決問題的能力。

二、設置問題情境，激發學生的學習興趣和探究熱情

教師在探究性學習中創設情境的作用是毋庸置疑的。好的問題情境能起到“一石激起千層浪”的作用，它更容易引起學生積極主動的探究興趣，從而更好地調動學生的內在學習動機。可見，讓學生在問題情境中而不是已有的問題中去探究，其效果是大不一樣的。

例如，在教《天上的街市》一文時，我把傳說中的“牛郎織女”的故事講給學生們聽，再設置“為什么傳說中的‘牛郎織女與詩中的‘牛郎織女的命運、境遇完全不同”的問題情境，然后讓學生朗讀詩歌，回答：造成這種不同的原因是郭沫若先生的筆誤嗎？其根據是什么？學生在整體感知詩歌并參照一定的背景材料的基礎上，就會領悟到原來這是作者故意為之，目的就是寄寓其對美好生活的向往等等。在這一情境中，學生的問題意識也被激活了，有的同學還提出諸如“為什么只寫‘天上的街市，而不寫‘地上的街市？”“為什么詩中的人物是牛郎織女，而不是其他人？”等一系列看似簡單卻能深化主題的問題。

三、提供探究問題的空間，鼓勵學生親身體驗勇于探索

學生通常發現問題總是從間接知識中發現的，而問題需要直接經驗的驗證，這時教師就應該提供給學生探究問題的空間。教學中，學生提出的疑問，我從不立刻告訴答案，也不告訴他們現成的結論，而是“不憤不啟，不悱不發”，鼓勵學生發現問題，并盡量親身驗證問題。

曾經我在教《夏》時，在臨近課堂尾聲，仍有幾個同學緊鎖愁眉問我：“作者是怎樣把夏天‘緊張、熱烈、急促的氣氛寫出來的？”聽后，我沒有急于作答，而是建議他們去學校圖書館或上網找來相關材料：一份是唐詩《山亭夏日》及譯文，一份是老舍的《在烈日和暴雨下》（節選），引導他們通過反復朗讀來感受三個作品中不同夏天的特點：《山亭夏日》中的夏天是幽美、寧靜、飄香的，而《在烈日和暴雨下》中的夏天則“處處干燥、處處憋悶、處處燙手”。這兩個夏天與文中“緊張、熱烈、急促”的夏天又大不相同。然后我又追問學生：為什么三個夏天會有這么大的差異呢？學生經過一番比較后一語道破：“因為它們所描寫的景物是不同的，它們都突出描寫了能體現各自特點的事物。”

因此，課堂里的知識遠不能滿足學生探究的需要時，教師應充分利用課內課外，校內校外的一切學習資源，給學生提供一個探究知識的空間，讓他們去收集事實材料，證實他們的假設和觀點，哪怕是幼稚的、可笑的假設或觀點。

四、教師要把握好探究問題的“度”

教師要把握好探究問題的“度”，即：重視深度，把握難度，關注參與度。

在探究性學習的課堂上，設計好一個問題，形成課堂的中心問題，這很重要，但千萬不能忽視“窮根究底”。有時候，由于學生生活閱歷不深等原因對文章的深層次內容往往說不清、說不透，這時就需要教師及時地“點”一下，“引”一下。絕不能因為要放手讓學生“研究研究”，而使學習停留在淺層次的問答上。有時，教師還需要在重點、難點上做一下拓展。如在教《狼》一文時，我除了引導學生了解這篇文章的大意，弄清狼的本性外，還幫他們弄明白了一個道理：狼再狡猾也沒有人聰明。在這同時，我還順帶提出問題：狼真的一無是處嗎？我播放了有關狼的錄相，讓學生進一步了解狼的其它方面，注意培養他們的大生物觀，改變他們狹隘的是非觀。我讓他們看了一段關于“狼逐食鹿群中的病鹿，從而保持鹿群平衡發展”的文字。同學們這才知道狼在大自然中也是不可缺少的，它是食物鏈中的一個重要環節。教師根據教學的重難點，適當補充一些資料，可以豐富課堂教學，調動學生的學習興趣和探究熱情。

當然，我們也不能因為要有深度，就一味地挖難挖深，而是要以學生為本，因材施教，根據不同年級學生的實際把握好探究問題的難度。既要重視深度，又要把握難度，才不失為一節好課。

另外，教師還要關注學生的參與度。積極運用多元評價手段，調動學生參與問題的探究，這當中，哪怕是一個鼓勵的眼神和微笑，都足以調動學生探究問題的積極性。