探討高職院校中計算機課程的教學方法

呂雪

摘 要：隨著世界科技水平的不斷提高和計算機技術的迅猛發展，信息時代到來了，它主要包括計算機技術和網絡技術，遍布于社會的各行各業，滲透到了世界的每個角落，它改變了人們的方式，提高了人們的生活水平。計算機教學和其他諸多學科存在著差異性，本文通過對如何讓高職院校的學生在短時間內掌握并應用計算機，調動學生對計算機學科的積極性，使學生學好這門課程展開論述。主要探討了互動式教學模式與問題教學模式兩種教學方法，希望為高職院校計算機課程教學有所幫助。

關鍵詞：計算機 高職院校 教學模式

引言

為了能夠順應社會的發展，我國從中小學起就開設了多媒體教學，使得高等院校的入學新生能夠對計算機有一定的了解，但是隨著計算機技術的快速發展，高職院校的計算機教學內容卻一成不變，導致教育落后于信息技術發展的現象產生，如果高職院校的學生已經掌握了課程內容，那么他們會對這門學科失去興趣，造成老師和學生的時間浪費，這種狀況在高職院校時有發生。[1]

一、互動教學

高職院校采用互動式的教學模式，要求老師應該用生動形象的教學內容來啟發學生，能夠充分發揮現代化教育的優勢，將所學內容以多媒體的形式展現出來，讓學生參與其中，使學生以活動的方式學習知識；由于學生參與到技術實踐過程，所以培養了學生們主動獲取知識的意識，從而增強高職院校學生的自主學習能力。教師則在教學過程中多進行師生之間的交流，有效反饋教學信息，推動教學的順利進行。[2]

學習內容與學習指導是互動式教學中的兩個重要部分，教師在教學過程中，應意識到兩者的聯系，以教學任務和學生特點深入分析，使兩者能夠協調起來。

1.設計學習內容

通過對學習內容進行深入分析，創建多媒體課件，分析所學內容和學生特點，將教學內容細分劃為個一個個小的知識塊，利用圖片、視頻、聲音、文字等來表達描述知識塊，將難點內容進行分解，利用合理的方式提高高職院校學生的學習興趣。在設計內容時開始考慮建立問題，將問題作為中心，組織和管理學習內容。關于建立問題方面，首先要符合學生的認知水平；其次，要體現科學性和原則性。[3]

2.設計學習指導

通過讓學生解決一個馬上學要解決的問題來設計學習指導，這個問題應該與學習內容和生活相貼近，不能告訴學生怎樣去解決之個問題，教師應該為學生提供線索來讓學生去解決，這樣能夠發展學生的自主學習能力。將學生以小組形式進行劃分，教師制定題目派發給每個小組，學生利用所學知識或查閱資料，為待解決的問題編寫軟件。正所謂學習的過程就是解決問題的過程，它可以直接看出學生對課堂學習知識的掌握運用能力，所以老師要做的就是記錄學生哪方面的不足，然后在日后進行講解即可。

二、問題教學

問題教學模式指的是教師以問題為中心組織教學，是一種新的教學模式，在教學中，教師應該不斷設立問題，培養學生問題意識，目的為了能夠通過讓學生及時發現問題，描述問題并且最終解決問題的過程，來培養學生的創造思維。根據學生反饋的信息，教師進行教學調整，課堂優化。

1.教學素材的選擇

教學素材是問題教學模式必不可少的，使學生能夠充分發揮思維方式，這就需要教師應該在課余時間精心篩選教學素材，圍繞教學內容進行適當延伸。

2.教學結構的安排

課堂教學作為一個整體能夠使每個教學環節相互聯系相互制約。課堂教學中最重要的環節便是設立教學情境。教師不但要完成教學目標，解決教學中的難點疑點，還要對問題創設情境，加強師生間的交流，擴展學生思維，指導學生提出問題，解決問題。因此，對課堂教學的教學結構進行妥善安排，能夠使教學任務事半功倍。

傳統教學中，一般是老師提出問題，學生解答問題，一問一答便成了師生間的任務，外界看來特別熱鬧，學習氛圍特別好，但是對學生的各方面發展極其不利，不利于培養學生的能力，老師提問，學生回答看似天經地義，老師出現錯誤，學生不敢指出，向老師發難成為大不敬，甚至會以擾亂課堂秩序為由來批評指責學生，導致學生不會也不敢問，使學生難以形成問題意識，導致學生課前準備的問題到課后也沒能解決。與傳統教學模式相比，問題教學模式是讓學生在課堂自主提出問題，并讓其帶著更多問題走出課堂。整堂課以問題為中心，發揮學生的主動性。讓學生以小組形式自主探究，從而獲取并掌握知識。

3.問題性教學模式由創設情景、指導探究、延伸拓展構成

創設情境。問題意識在心理學上指人們在生活中會意識到一些難以解決的問題，從而產生困惑的心理狀態。能夠將問題分為三個階段：起始和終點狀態階段；對問題指定條件階段；描述解決問題途徑的階段。這三個階段構成問題空間。所以，教師一定要把握課間時間創設教學情境，回憶舊的知識，提出新的知識，構建問題的初態與終態，激發學生問題意識。

指導探究。解決問題的過程包括學生構建問題、搜尋問題、評價解題結果三個方面。其中，學生構建問題最重要，他決定了學生如何搜尋問題，因此，無論學生提出什么樣的問題，都需要通過對問題的描述，最后將問題呈現給學生去討論，交流。比如當學到《計算機網絡基礎》時，許多同學都有上網經歷，可以將書本知識結合網吧提出問題。

延伸擴展。在解決已有問題時，將會出現跟多新的問題。這時就需要教師鼓勵學生探索研究課外知識。在課堂教學結束前，啟發學生提出更多問題，使學生能夠帶著問題走出課堂，然后課下查閱資料去探究問題，尋找答案。

結語

互動式教學模式與問題教學模式作為新的教學模式是今后課堂教學發展的趨勢，也是對我國教育事業的要求，優化課堂教學，同時在多種教學模式下，挖掘師生潛能，最終使課堂教學達到高效率的境界。

參考文獻

[1]吳麗娜.基于新形勢下的高職計算機課程教學探究[J].中國科教創新導刊，2013，23：172.

[2] 付峰，論高職院校計算機課程的教學[J].文教資料，2006.8；

[3] 曹麗，大課教學中的微觀設計[J].新課程，2007.9。