應(yīng)用型高等院校“專家型”職業(yè)人能力體系培養(yǎng)研究

習(xí)偉+嚴(yán)云霞+王蓓

【摘要】隨著“一帶一路”、京津冀協(xié)同發(fā)展、中拉、中非合作等國(guó)家戰(zhàn)略的深入開(kāi)展，對(duì)我省專業(yè)外語(yǔ)人才提出更高層次需要，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才需求對(duì)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作提出更高要求。如何培養(yǎng)高素質(zhì)社會(huì)急需的“準(zhǔn)職業(yè)人”，這就相應(yīng)對(duì)“專家型”職業(yè)人提出更高要求。因此，應(yīng)用型高等院校“專家型”職業(yè)人能力體系培養(yǎng)對(duì)高素質(zhì)、高層次“職業(yè)人”的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 專家型職業(yè)人 能力體系培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0016-01

2013年9月和10月，習(xí)主席先后提出了“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”（簡(jiǎn)稱“一帶一路”）的戰(zhàn)略構(gòu)想。在實(shí)施“一帶一路”的偉大戰(zhàn)略過(guò)程中，人才是重要因素，而外語(yǔ)人才培養(yǎng)更是重中之重。高校應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)應(yīng)立足于本專業(yè)，以開(kāi)放國(guó)際視野，順應(yīng)高等教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，提升外語(yǔ)人才應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)，加快人才培養(yǎng)理念、課程體系和師資隊(duì)伍等方面國(guó)際化進(jìn)程。這就相應(yīng)對(duì)“專家型”職業(yè)人的能力提出更高要求。

教育改革不止在于學(xué)校管理者的思想，更在于教師。河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院提出應(yīng)用型大學(xué)要立足專業(yè)及人才優(yōu)勢(shì)，不斷挖掘自身全方位、多角度服務(wù)社會(huì)的潛能和功能，爭(zhēng)取被社會(huì)各行各業(yè)所需要，實(shí)現(xiàn)“大學(xué)+”的社會(huì)功能。河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院結(jié)合河北省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，最終確定把課堂建設(shè)作為轉(zhuǎn)型發(fā)展核心，并舉全校之力，用一年多時(shí)間，打造和實(shí)踐出準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂。

1.準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂改革的支撐保障和要素

1.1準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂，讓教風(fēng)學(xué)風(fēng)出現(xiàn)新氣象

準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂遵循授之以魚(yú)不如授之以漁、循循善誘、精準(zhǔn)啟迪、點(diǎn)睛之點(diǎn)、自然而然等教育教學(xué)原則，通過(guò)教學(xué)場(chǎng)所、師生角色、教學(xué)方法、教學(xué)媒介、教學(xué)資料、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等課堂要素的改變，最終培養(yǎng)出地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線適用的國(guó)際化、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，努力讓學(xué)生成為“專業(yè)知識(shí)足、職業(yè)技能精、中文底蘊(yùn)厚、實(shí)踐能力強(qiáng)”的準(zhǔn)職業(yè)人。準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂的課前環(huán)節(jié)包括學(xué)生以小組形式開(kāi)展集智備學(xué)、教師集智備課，這對(duì)專家型職業(yè)人的授課模式及集智備課提出了更高的要求。

1.2集智備課，讓“準(zhǔn)職業(yè)人”培養(yǎng)課堂豐富多彩

教授同頭科目的教師都以一本教材為藍(lán)本、以多本教材為補(bǔ)充，結(jié)合崗位一線所需的知識(shí)和技能，以及自己的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，備知識(shí)、備知識(shí)傳授的路徑、備方法、備案例、備自己以及學(xué)生、備進(jìn)度、備重點(diǎn)難點(diǎn)，要把可能遇到的障礙考慮到，出現(xiàn)就能排除，在教師集智備課上，進(jìn)行討論，質(zhì)疑，修改，最終形成一致認(rèn)可的比較完善、高精尖的導(dǎo)教案。

知識(shí)回顧、新課導(dǎo)入。在課堂伊始，教師可采用提問(wèn)式、例題式、案例式、討論式等方法對(duì)上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)或技能進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧和檢驗(yàn)，同時(shí)也可以采用讓學(xué)生展示的方式考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。然后，根據(jù)課程的性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)所學(xué)的新知識(shí)，采用視頻、音頻、案例、問(wèn)題等手段進(jìn)行新課的導(dǎo)入，引學(xué)生入勝。

學(xué)生展示備學(xué)成果。同組或其他小組組員進(jìn)行質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，任課教師針對(duì)質(zhì)疑進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。該展示環(huán)節(jié)可采用角色扮演、對(duì)話、演講、辯論、學(xué)生講課等方式展示備學(xué)成果，在展示的過(guò)程中，其他組成員可以隨時(shí)對(duì)展示內(nèi)容提出異議，并要求解答，同時(shí)也可以進(jìn)一步對(duì)所展示的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

考核評(píng)價(jià)、拓展拔高。教師根據(jù)學(xué)生在課堂中的展示、質(zhì)疑和點(diǎn)評(píng)的表現(xiàn)，時(shí)時(shí)對(duì)小組和小組成員進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，并給予不同的等級(jí)。然后教師對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，將重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)，形成完整化的知識(shí)體系，然后進(jìn)一步對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展和拔高。這就要求教師在課堂上要做到注意語(yǔ)速、語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)；有進(jìn)口課堂知識(shí)核心和技能核心，突出主題的能力；有分層敘述的能力；有遣詞調(diào)句用詞的能力；駕馭問(wèn)題邏輯導(dǎo)向的能力；老師從高高在上的講變成發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)后再去撥正；要一直展現(xiàn)著自己的胸有成竹；做好自己有漏洞、知識(shí)不全面、學(xué)生問(wèn)住自己的準(zhǔn)備；引導(dǎo)著學(xué)生在交流、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、批判中掌握知識(shí)和技能。

1.3課后環(huán)節(jié)

教師就教學(xué)過(guò)程中的啟發(fā)、靈感、困惑等問(wèn)題，以及學(xué)生在課堂上對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)行反思，反饋到教師的集智備課中，并記錄在啟示錄上，調(diào)整導(dǎo)教案。學(xué)生針對(duì)老師提出的問(wèn)題，進(jìn)行再探索、再實(shí)踐。

2.應(yīng)用型專家型職業(yè)人能力體系培養(yǎng)計(jì)劃

2.1雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，保障準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂改革

目前高校人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略要求。師資隊(duì)伍建設(shè)不能與專業(yè)發(fā)展步伐相適應(yīng)是主要原因之一。對(duì)高校人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)一門(mén)新專業(yè)，首先要培養(yǎng)師資。因?yàn)槿狈τ匈Y質(zhì)的師資，會(huì)導(dǎo)致相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量降低。要求各高校在師資隊(duì)伍的配比上加大改革力度，提高“雙師型”教師的比例。為達(dá)到“準(zhǔn)職業(yè)人”培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)建專家型職業(yè)人教師隊(duì)伍，專家型職業(yè)人要具備“自身師德標(biāo)準(zhǔn)+必備的實(shí)踐教學(xué)觀念+實(shí)踐教學(xué)能力+管理及生產(chǎn)一線工作經(jīng)驗(yàn)”。

學(xué)校從各行業(yè)引進(jìn)來(lái)自一線崗位能手、管理專家、營(yíng)銷楷模等“專家型職業(yè)人”擔(dān)任專業(yè)課導(dǎo)師。他們不僅具備行業(yè)崗位技能，同時(shí)又具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可將其在生產(chǎn)一線獲得的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)及案例融入教學(xué)中。

2.2應(yīng)用型專業(yè)師資建設(shè)計(jì)劃，保障專家型職業(yè)人質(zhì)量

應(yīng)用型專業(yè)師資建設(shè)計(jì)劃旨在重新整合培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)師資隊(duì)伍。在學(xué)校轉(zhuǎn)型期間，學(xué)校通過(guò)校企合作、轉(zhuǎn)型、引進(jìn)等渠道，建立了一支滿足教學(xué)科研需求，具有應(yīng)用型專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)或?qū)嵺`背景的高水平師資隊(duì)伍。

在師資引進(jìn)上，吸引一批學(xué)歷高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，又能勝任教學(xué)工作的實(shí)踐型人才到相關(guān)專業(yè)師資隊(duì)伍中。同時(shí)，在教師聘任上側(cè)重于一定數(shù)量相關(guān)專業(yè)的碩士，具有專業(yè)資質(zhì)、執(zhí)業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的優(yōu)先聘用。在教師轉(zhuǎn)型上，遴選三十名左右相關(guān)專業(yè)方向在職教師，鼓勵(lì)他們轉(zhuǎn)換專業(yè)發(fā)展方向，通過(guò)短期的培訓(xùn)及進(jìn)修考取相關(guān)的資格證書(shū)等途徑轉(zhuǎn)為應(yīng)用型專業(yè)師資。另外，學(xué)校面向社會(huì)聘任了相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐型專家兼職從事應(yīng)用型專業(yè)的教學(xué)工作。

2.3師資隊(duì)伍國(guó)際化成長(zhǎng)計(jì)劃，留住高質(zhì)量應(yīng)用型專家人才

師資隊(duì)伍國(guó)際化成才計(jì)劃旨在提升專家型師資隊(duì)伍把握本專業(yè)最前沿領(lǐng)域知識(shí)和信息動(dòng)態(tài)的能力，提升國(guó)際交流合作和雙語(yǔ)教學(xué)能力。學(xué)校與美國(guó)、英國(guó)、西班牙、葡萄牙等50多個(gè)國(guó)家120余所大學(xué)簽署了友好合作協(xié)議，學(xué)校通過(guò)選派留學(xué)、短期進(jìn)修訪學(xué)、邀請(qǐng)海外專家講學(xué)等多種途徑大力提高師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平，教師通過(guò)多種途徑學(xué)習(xí)相關(guān)課程，提高雙語(yǔ)教學(xué)水平。

總之，應(yīng)用型高等院校“專家型”職業(yè)人能力體系培養(yǎng)研究是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工程，學(xué)校在專家型職業(yè)人能力體系培養(yǎng)上會(huì)通過(guò)創(chuàng)新人才引進(jìn)培養(yǎng)模式、加大經(jīng)費(fèi)投入力度、打造創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，整體提升專家型職業(yè)人的素質(zhì)和師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳楚嵐.高等職業(yè)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系研究，西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013年06期.