高職實訓(xùn)實習(xí)基地教學(xué)模式探析

馬旭

【摘要】近年來，我國高等教育迅猛發(fā)展，形成了深層次、多樣化的教育體系。為了適應(yīng)當(dāng)前社會對技術(shù)應(yīng)用型人才的要求，高職院校在加強(qiáng)實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等多項環(huán)節(jié)的建設(shè)之外，更加注重學(xué)生基礎(chǔ)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是，為高職實訓(xùn)實習(xí)基地的建設(shè)過程中也出現(xiàn)了一定的問題，如何建設(shè)成為一個覆蓋特定行業(yè)、充分體現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)要求的實訓(xùn)基地，仍需要繼續(xù)加強(qiáng)理論研究與實踐。本文將針對高職實訓(xùn)實習(xí)基地的教學(xué)模式建設(shè)展開深入分析，并針對相關(guān)問題提出建議。

【關(guān)鍵詞】高職 實訓(xùn) 基地 教學(xué)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0022-02

高職實訓(xùn)基地的建設(shè)，需要當(dāng)?shù)卣c社會各界投入大量的人力、財力、物力，更為重要的是針對本地區(qū)實際情況，進(jìn)行有計劃、有目標(biāo)的人力資源投入，切實提升當(dāng)?shù)厝瞬刨Y源儲備，增加創(chuàng)新性人才數(shù)量，從而有效提升高職實訓(xùn)實習(xí)基地的實際效果。同時，高職院校應(yīng)致力于打造可持續(xù)發(fā)展之路，加強(qiáng)校企合作，在實踐的基礎(chǔ)之上，減少校企之間的隔閡，從而為人才的成長提供更多依據(jù)與支撐。

1.高職實訓(xùn)實習(xí)基地教學(xué)模式概述

1.1實訓(xùn)實習(xí)基地的功能與理念

高職實訓(xùn)實習(xí)的基本內(nèi)容包括對學(xué)生進(jìn)行單向能力以及綜合技術(shù)的訓(xùn)練，其目標(biāo)在于要求學(xué)生熟練掌握職業(yè)技能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在培訓(xùn)計劃中，將基本職業(yè)技能、項目設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計全部納入教學(xué)環(huán)節(jié)，形成統(tǒng)一的實訓(xùn)體系。高職實訓(xùn)實習(xí)注重于學(xué)生的實踐能力，尤其注重學(xué)生對實際問題的解決能力。因此在高職實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)中，對基地的實訓(xùn)環(huán)境以及實訓(xùn)條件有很高的要求，盡量尋求原生態(tài)，最大限度接近社會現(xiàn)實。

高職院校的教師需要與當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，需要具有理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)能力，通過在基地的自我學(xué)習(xí)提升，在實訓(xùn)中教學(xué)與成長，在實訓(xùn)中實現(xiàn)理論研究，從而使教學(xué)能力獲得進(jìn)一步提升。

另外，高職實訓(xùn)實習(xí)基地能夠有效服務(wù)社會，溝通社會，與社會之間的交流并沒有出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，可以說是社會教育的重要場所。通過與社會之間的交流，使更多的社會群體認(rèn)識與了解高職實訓(xùn)實習(xí)基地，從而為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造更多的可能性。通過服務(wù)尋求社會支持，通過貢獻(xiàn)獲得社會的幫扶，是高職院校走向社會的必然選擇[1]。

1.2實訓(xùn)實習(xí)基地的基本原則與指導(dǎo)思想建設(shè)

實訓(xùn)實習(xí)基地的建設(shè)首先需要適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)以及產(chǎn)業(yè)升級而服務(wù)。當(dāng)前，高職職業(yè)教育的目的就是為了使國家與地方能夠獲得第一線管理、服務(wù)、建設(shè)型人才，從而助力于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職實訓(xùn)實習(xí)基地教學(xué)模式的建設(shè)與探索就要遵循為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、升級而服務(wù)，從而為提升的經(jīng)濟(jì)質(zhì)量提供更多的智力支撐。其次，高職實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)以能力為中心加強(qiáng)構(gòu)建。在專業(yè)建設(shè)與社會需要為前提下，培育適合社會發(fā)展的高科技人才，切實以學(xué)生實踐能力、職業(yè)能力提升培養(yǎng)為主方向，加強(qiáng)學(xué)生技能人才的知識、技能以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化，舍棄單純以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重學(xué)生在專業(yè)能力、社會能力以及創(chuàng)新能力上的多重培養(yǎng)。最后，高職實訓(xùn)實習(xí)基地的教學(xué)模式重點突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)能力對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的課程配置，使學(xué)生獲得真正的知識、技能，使學(xué)生在就業(yè)上崗時，手中能握有理論知識與實踐能力的雙證書，為學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)提供更多的砝碼。

2.高職實訓(xùn)實習(xí)基地教學(xué)模式改革的方向

2.1注重專業(yè)設(shè)置與實訓(xùn)基地的深層次結(jié)合

從高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展方向上來看，高職教育的專業(yè)設(shè)置需要牢牢把握住職業(yè)崗位、行業(yè)發(fā)展趨勢。因此，在理論教學(xué)實踐中，不能僅僅針對于學(xué)科，而應(yīng)該牢牢圍繞著生產(chǎn)、技術(shù)、管理等第一線的實際需要，從而實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性。同時，專業(yè)的設(shè)置也要結(jié)合學(xué)校實際，對于部分高要求、高水準(zhǔn)的專業(yè)，應(yīng)做好積極調(diào)查研究，通過實際的研究決策，充分使專業(yè)設(shè)置與本基地的實際情況相結(jié)合，這就對專業(yè)設(shè)置的預(yù)見性提出了很高的要求。在專業(yè)設(shè)置上充分結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢、地域優(yōu)勢，集中力量辦好一批適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的專業(yè)，展開試點逐步推廣。因此，針對不同的職業(yè)群、行業(yè)動態(tài)設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，使專業(yè)設(shè)置動態(tài)化，但也不能忽略提升專業(yè)教學(xué)的穩(wěn)定性，需要高職院校領(lǐng)導(dǎo)者把握好分寸與尺度，平衡不同領(lǐng)域之間的關(guān)系，提升專業(yè)設(shè)置與本基地建設(shè)之間的有效結(jié)合[2]。

2.2注重教學(xué)方式與社會變化的多領(lǐng)域結(jié)合

通過加強(qiáng)理論研究，使學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)實現(xiàn)三方共贏的模式，將學(xué)校辦成多種資源結(jié)合的資源平臺，從而實現(xiàn)多方之間的低成本溝通與交流，減少學(xué)校投入與社會資源浪費。這就要求教學(xué)方式需要與社會緊密結(jié)合，使系統(tǒng)設(shè)計、推進(jìn)基礎(chǔ)理論都能夠推動基地建。因此，學(xué)校在加強(qiáng)教學(xué)方式的研究與轉(zhuǎn)變之外，需要結(jié)合社會變化，與不同企業(yè)、社會組織展開多領(lǐng)域之間的合作，提升對高職實訓(xùn)實習(xí)基地教學(xué)模式的認(rèn)識[3]。

2.3注重課程優(yōu)化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全方位結(jié)合

課程與工作之間的匹配程度是指課程內(nèi)容與所對應(yīng)的工作要求所達(dá)成的吻合度，需要將某個工作崗位需要的技術(shù)、能力與課程設(shè)置相一致，因此在課程設(shè)置的優(yōu)化上，需要保證具有高度的針對性與適應(yīng)性。在高職教育的實踐教學(xué)中，課程與職業(yè)結(jié)合的越緊密，人才培養(yǎng)模式的效果就愈加明顯。因此，在課程與工作之間的匹配度需要達(dá)到很高的要求，進(jìn)行能力本位的課程設(shè)置，進(jìn)而使課程與職業(yè)之間能夠最大限度的實現(xiàn)無縫對接。當(dāng)前，我國高職實訓(xùn)實習(xí)基地的建設(shè)缺乏有效的推手，在實現(xiàn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、資源供給、條件保障等整體規(guī)劃上還有待建設(shè)健全。因此，課程的優(yōu)化設(shè)置需要當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合，從而有效提升學(xué)生的融合應(yīng)用與實際創(chuàng)新能力。

3.高職實訓(xùn)實習(xí)基地教學(xué)模式優(yōu)化策略

3.1深層次加強(qiáng)校企合作，實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)與社會的多方共贏

在傳統(tǒng)觀念的壁壘下，社會重視學(xué)歷教育，忽視職業(yè)教育，在很大程度上造成了我國應(yīng)用型人才的缺乏與斷層。校企合作能夠有效解決學(xué)校教育與社會教育之間的銜接問題，有效縮小人才培養(yǎng)的周期，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入社會的綜合競爭力，從而提升學(xué)生的社會實踐能力以及整體素養(yǎng)，從而有利于學(xué)生成長與成才。校企合作應(yīng)注重經(jīng)營目標(biāo)，通過采用現(xiàn)代化管理制度，實現(xiàn)校企雙方互惠互利，優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)校發(fā)揮科研、教育的優(yōu)勢，企業(yè)發(fā)揮實踐、實訓(xùn)的能力，提升學(xué)生的綜合水平。

3.2產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，注重教學(xué)創(chuàng)新與改革

高職院校在深化教學(xué)改革中，應(yīng)著眼于長遠(yuǎn)發(fā)展，通過校企合作的專業(yè)化教學(xué)環(huán)境，高質(zhì)量的生產(chǎn)設(shè)備，使之服務(wù)于教學(xué)。利用外在的推動力，使之為學(xué)生提供真實的或者是仿真的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生專門崗位的學(xué)習(xí)能力，延長學(xué)生的實踐學(xué)時。通過在校內(nèi)實踐與企業(yè)實踐之間的結(jié)合，教師注重與學(xué)生之間的共同參與，使青年教師在實踐中提升自身教學(xué)水平，同時積極發(fā)現(xiàn)企業(yè)在管理與生產(chǎn)過程中所出現(xiàn)的問題，從而為企業(yè)發(fā)展助力。教學(xué)改革凸顯專業(yè)特色，使專業(yè)的設(shè)置符合社會發(fā)展的人才需要，建立深層次的產(chǎn)學(xué)研互動結(jié)合，及時、準(zhǔn)確了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的不同標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)實踐中使學(xué)生具備上崗所需要的基本能力，從而切實提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3核心技術(shù)一體化專業(yè)設(shè)置，打造全方位人才

在每門課程的設(shè)置上，明確若干專業(yè)的核心技能點，使整個課程的授課都能圍繞核心知識技能點進(jìn)行，從而使得整個教學(xué)過程，打造成強(qiáng)有力的體系，強(qiáng)化為核心技術(shù)服務(wù)的能力。例如，以電氣自動化專業(yè)為例，將課程有機(jī)整合，形成上下貫通的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)體系，以實踐能力與創(chuàng)新能力為核心，圍繞兩點展開針對性教學(xué)設(shè)計。在實際的教學(xué)實踐中，組織教學(xué)活動先教后學(xué)、先做后學(xué)、先學(xué)后做再教等方式交叉循環(huán)，從而有效實現(xiàn)理論與實踐體系功能之間的交叉，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié)束語：

高職實訓(xùn)實習(xí)基地教學(xué)模式建設(shè)還需要很長一段路要走，加強(qiáng)校企合作，提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課程設(shè)置，從而全方位提升基地建設(shè)模式的可靠性，為打造高質(zhì)量的職業(yè)教育，需要學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)以及社會各界的共同努力。同時，在教學(xué)實踐中，應(yīng)注重學(xué)生實際，積極開展教學(xué)創(chuàng)新，使高職教育真正為學(xué)生服務(wù)，為社會服務(wù)，為企業(yè)服務(wù)，實現(xiàn)多方共贏。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉元，張文君，潘慶云等.信息不對稱下的高職實習(xí)實訓(xùn)問題研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，（20）：129-130.