農村小學之語文寫話潛質生轉化的困境分析

謝青

【摘要】出于主客觀的局限，農村小學之語文寫話潛質生轉化中存在諸多困境。筆者以余姚市湖北小學第一學段的小學生為例，通過觀察、問卷調查與文獻分析等教育研究方法收集第一手資料，初步探究了農村小學之語文寫話潛質生轉化的內外困境，并由此引發思考，從而促進潛質生良性轉化。

【關鍵詞】農村小學 語文寫話 潛質生轉化 困惑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0063-01

潛質生是指智力正常，甚至個別還智力超常，與同齡人、集體（班級）的其他成員相比較而言，學業處于暫時落后的狀態的學生，亟待教師加以呵護并轉化。而第一學段的寫話能力是今后習作能力的重要基礎，也是識字寫字與閱讀等多方面能力的綜合體現。由于主客觀的局限性，農村小學之語文寫話潛質生轉化中存在著諸多困境，以下是筆者以余姚市湖北小學第一學段的小學生為例而引發思考：

一、語文寫話潛質生轉化的內在困境

（一）缺乏主動寫話的意識，對寫話缺乏自覺性和自信心

鑒于筆者對余姚市湖北小學第一學段小學生的問卷調查，對于“是否會主動寫話？”這個問題，只有7%的小學生提到“自己會主動寫”，而更多的則是“教師要求才寫”。對于“是否會依照內心書寫？”，接近28%的學生選擇了他者。以此可見，語文寫話潛質生在寫話愿望和對寫話本質的認識上存在較大的困惑。

（二）缺乏良好寫話的能力，對寫話缺乏自“制”力和想象力

1.讀題解題能力低下，讓寫話內容“無中生有”

在問卷調查中，近13%的學生沒看清“二選一”的要求，對兩題都作了答。此外，在選擇第二小題的學生中，有約32%的學生沒有如題要求寫一種動物/植物，而是寫了兩三種甚至多種，讓審題成為了難關。

2.閱讀和語言的儲備量少，讓寫話面臨“無米之炊”

調查中顯示，對于“平常如何獲取語文知識？”，有接近70%的學生選擇了“從老師和同學處獲知”。此外，對于“說出你最愛看的三本課外書？”中，相當一部分學生所寫的三本書為同一類型，同時更有接近30%的學生寫的都是幼兒書籍等對提高自身綜合素養收益甚微的書。以此可見，不少語文潛質生的閱讀意識薄弱，閱讀量較少，閱讀面較窄，閱讀品位也需要引領和提升。

3.觀察和想象力低下，讓寫話淪為“無源之水”

在調查問卷中，對于“是否能在生活中發現有趣的事，并把它寫進寫話里？”的問題，有大約18%的學生選擇了“不能，生活太無聊”這個選項，這些無疑得論為語文寫話潛質生。即使在“觀猴圖”這看圖寫話中，不少寫話潛質生思維較為單一，想象力低下，語言和思維缺乏童趣。由此可見，大部分語文潛質生缺乏觀察生活的意識和習慣，缺乏思考意識，想象力較為匱乏。

4.語文基礎和語用能力較差，讓寫話變得“無能為力”

在調查中，對于“你覺得自在寫話中主要遇到過哪些問題？”中，約7%的學生選擇了“看不懂寫話要求”，約16%的學生選擇了“會說，但是很多字不會寫”，剩余學生選的是“不知道寫什么”。 同時，在寫話實踐中，語文寫話潛質生情況堪憂，標點使用錯誤率高，錯字連篇，表達不暢。由此可見，沒有良好的語文基礎，極易讓寫話不通暢。

二、語文寫話潛質生轉化的外在困境

（一）學校和教師指導有限，讓寫話常常“無法無天”

調查中顯示，對于“老師講評完你的寫話作業后，你覺得自己可不可以寫得更好？”，這題明顯是對教師講評寫話的考查，由于語文寫話潛質生把握信息能力低下，加之個別教師講評不夠到位，使得有約19%的潛質生選擇了“沒什么用，我還是寫得很差”，更有約3%的學生選擇“老師很少講評寫話”，這不得不讓我們重新審視并分析我們農村小學的寫話教學，讓其更系統、更規范。

（二）家庭指導和練筆氛圍不達，讓寫話淪為無“家”之寶

在問卷調查中，對于“平時的寫話作業，父母會悉心指導或者幫你檢查嗎？”這題中，接近32%的學生選擇了“不會，爸爸媽媽說不會改”，而也有近9%的學生選擇了“不會，爸爸媽媽沒有空或不想改”。這說明農村小學的不少家長自身語文素質并不高，對于孩子的寫話指導愛莫能助。當然，也存在個別家長對孩子的寫話不夠重視的現象，這都是語文寫話潛質生轉化中存在的瓶頸。

研究表明，家長的寫話素質決定了家庭寫話指導的質量。生活是寫話的外延，家庭若能為孩子營造一個有利于發展語言的氛圍，加強家庭指導，讓家庭指導和學校、社會形成合力，協同開辟出一個大語文寫話環境，該會讓語文寫話潛質生轉化更順當一些吧！

參考文獻：

[1]張敏.農民工子女與城鎮子女小學語文學習現狀比較分析[J].遼寧師范大學，2011，（3）.

[2]施建立. 發揮語文課程的潛質生轉化功能[J].新課程，2014，（2）.