淺談高中歷史課堂教學中的問題設置

梁文俊

【摘要】隨著歷史新課程改革的不斷深入，如何提升教學質量，成了課堂教學改革的重點環節。對于高中一線教師來說，問題設置得恰如其分，從某種意義上來說這節課也就成功了一半。近年來，本人在教學中對課堂問題設置進行了深入實踐研究，并積累了頗多的教學經驗。我認為，在高中歷史課堂中創設的問題要有針對性，啟發性，思維性。

【關鍵詞】高中歷史 課堂教學 問題設置

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0081-02

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學模式也層出不窮，如“五步三查”教學模式，導學案教學模式，小組合作探究式，高效課堂“6+1”等等，學生主動參與，師生互動頻繁，課堂氣氛熱烈。但遺憾的是，這種課堂“繁榮”，并未讓學生在思維上得到拓展和情感價值觀上得到突破。我認為，問題的關鍵是，在課堂問題設置未能做到恰如其分，本文試圖對此作一粗淺的探討。

一、問題設置要遵循針對性、實用性原則，利于學生掌握知識。

就教學活動本身而言，每一節課都有既定的教學任務，而讓學生必須掌握的核心內容也是我我們常說的重難點。因此，我們老師針對課文重點和難點來設置問題是比較普遍和穩妥的做法。當然，每位教師對教材內容解讀也不完全一致，所以在課堂問題設置的節點上靈活處理。以人教版必修一第一單元第2 課《秦朝中央集權制度的形成》為例，本課的教學難點是秦朝創立中央集權制的作用與影響。可以設置這一問題：中央集權制的確定有何影響？（提示學生從國家統一、經濟、文化的發展等角度思考；從積極方面和消極方面思考）當然也要考慮學情，知道哪些知識點對學生而言是比較陌生的，哪些知識點學生已經或多或少地了解了一些。只要不偏離教學中心內容，只要有利于突出重點突破難點，有利于學生自主探究，就可以在更寬泛的區域內設置問題情境。教師不僅可以在課文的重要處、艱深處設問，還可以在轉折處、興趣處、神秘處、激動人心處、師生分歧處，甚至是平淡處、枯燥乏味處進行設問。

二、問題設置要具有層次性、啟發性，符合學生的認知水平。

高中學生已具有了一定知識儲備，也具有較強的思維能力，因此在問題的設置上要有一定的難度，要避免提出過于簡單的問題，要有啟發性，不一定要追求標準答案。教育心理學告訴我們，設疑能激發學生的學習興趣，是一種學生思維火花，進點燃而開發他們智力的教學藝術。如在講授人教版必修三《毛澤東思想》中“革命道路的探索”一目教學時，我選取了一些有關黨史資料、影視作品的片斷，然后設計成四個場景：

場景一：秋收起義進攻長沙受挫，……毛澤東率領隊伍進軍井岡山。

場景二：朱德與毛澤東會師，井岡山根據地擴大。

場景三：毛澤東發表《中國的紅色政權為什么能夠存在？》《星星之火，可以燎源》。

場景四：中國農村革命根據地迅速發展，“星星之火，成燎源之勢”。

并設置了四個小題，讓學生分小組討論，并展示成果。

題目：（1）毛澤東把軍隊由城市轉身農村的主要原因是什么？

（2）井岡山根據地的開辟有何重大意義？

（3）井岡星火，成燎源之勢說明了什么？

（4）毛澤東“工農武裝割據”的思想體現了毛澤東思想的什么特點？

可見，這樣的問題創設是難易適中、循序漸進，符合了學生的認知規律，既能抓住的學生的興趣，又能讓學生掌握了知識，啟發了思維。因此，教師在課堂問題設置上盡量創設一些學生感興趣的問題，并要考慮到大多數學生的理解、認知能力，創設的問題要注意提問方式要靈活多樣，這樣可以促進學生的思維，提高教學效果。

三、問題設置應具有拓展性，思維性，有利于學生思維能力的培養。

歷史教學的核心任務之一是培養學生的問題意識和歷史思維能力，而培養學生歷史思維能力的有效做法，就是讓學生分析問題，理解歷史，弄清歷史事件的來龍去脈，從而感悟歷史。因此，教師在創設基礎設問基礎上，適當引入深度設問和多元化設問。

如在講《辛亥革命》一課中關于“辛亥革命的結果及其評價”時，我設置了不同角度的問題：①辛亥革命結果是勝利啦，還是失敗啦，或者有勝有敗，你同意哪種說法？說出你的理由。②試從社會性質、生產力發展、生產關系變革、風俗習慣的變遷等角度評價辛亥革命。

總之，歷史課堂教學是教師為主導學生為主體，共同學習歷史知識并加深對歷史和現實理解的過程。事實表明，經驗豐富的老師會經常多角度多層次設問，引導和鼓勵學生積極主動學習，大膽質疑，增強問題意識。這樣，不僅大大提高了課堂教學效益，還促進了學生全面發展，實現真正的素質教育。

參考文獻：

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