關于文本的深讀與淺讀

王燕

【摘要】在語文閱讀教學活動中，語文教師對文本解讀深淺的把握關乎著語文閱讀教學質量的高低，本文將深入分析文本深讀與淺讀之間的關系，并提出在文本解讀中合理運用深讀與淺讀的具體方法。

【關鍵詞】文本 深讀 淺讀

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0104-01

隨著教育改革的不斷深入，語文教學活動對語文教師提出了更高的要求，需要語文教師具備寬廣的文化視野、豐富的文化內涵以及扎實的文化底蘊。在語文閱讀教學中，能否準確把握文本解讀的深度不僅是檢驗語文教師是否具備以上職業素養的重要手段，還是衡量語文閱讀教學質量的重要標準，因此，在教學情境中，語文教師必須要把握好深讀與淺讀之間關系，并靈活運用二者，確保閱讀教學活動的質量。

一、深讀與淺讀的概念

在文本閱讀中，所謂深讀是指對文本進行深刻、深透的解讀，從而準確把握文本中心思想的一種閱讀形式。所謂淺讀，不僅是指膚淺的閱讀，還指對文本的閱讀較為淺顯，沒有對文本進行深入的分析。在文本閱讀過程中，深讀與淺讀各有其優勢，深讀能夠直達文章的靈魂深處，使讀者對文章表達的思想內容能夠有較為透徹的理解，從而完成思想的升華；而淺讀則可以幫助讀者快速了解文章的基本結構以及主要內容，為讀者進行深讀做好準備。由此可見，在對文本進行解讀的過程中，深讀與淺讀是相輔相成的，二者缺一不可。

二、準確把握深讀與淺讀的關系

在語文教學活動中，教師在對文本進行解讀時要準確把握好深讀與淺讀的關系。在對文本解讀的過程中，如果側重于淺讀而忽視了深讀，就會使解讀流于膚淺，無法準確把握文本的中心思想與內涵；反之，如果側重深讀而忽視了淺讀，不但會使解讀過程更加費時費力，影響了文本解讀的效率，還會因超越學生的認知能力而造成解讀失敗，有拔苗助長之嫌，因此，在教學情境中，只有準確把握好二者之間的關系，才能科學有效的完成對文本的解讀。

當前，在我國的閱讀教學活動中普遍存在著淺讀文本的現象，有些語文教師或是因為自身文化底蘊差，或是教學方式方法存在問題，致使其在文本解讀過程中淺嘗輒止，只能掌握文本的皮毛而已，根本無法到達文本靈魂深處。這樣的現象會給語文教學帶來非常惡劣的影響，試想，教師本身對文本只進行了淺讀，又怎么能指望其在教學活動中引導學生對文本進行深讀呢？因此，教師對文本的解讀一定要以淺讀為基礎，深讀為核心，在解讀過程中善于發現文本的核心價值，最大程度的復活文本的內在之氣，把握文本的靈魂，確保文本解讀“深而有度”。

三、深讀與淺讀的有效結合

1.堅持由淺入深的解讀步驟

在語文閱讀教學中，教師如果能夠沿著由淺入深的路徑進行文本解讀，教學活動便可起到事半功倍的效果。比如，在講授《幽徑悲劇》一文時，教師可將教學內容分為四個步驟進行：第一步，利用多媒體創設教學情境，讓學生置身于文章中描述的環境中，以加深學生對文章的理解。第二步，教師要先讓學生對文本進行快速的淺讀，并對文章中的17個段落進行劃分，以此來理清文章思路，整體感知文章。第三步，讓學生帶著問題對文章進行深讀，在閱讀完成后教師可組織學生對問題進行分組討論，然后各個小組派出代表上臺講述討論結果。第四步，教師要對各個小組的討論結果進行深入總結，并引導學生挖掘文章的中心思想，從而真正理解文章中蘊含的深刻含義。

2.堅持“淺文深讀，深文淺讀“

在教學情境中，教師要準確把握文本的難易程度，堅持“淺文深讀，深文淺讀”的基本原則，拿捏好深淺之度。中學生的認知能力有限，如果教師在對具有一定難度的文章進行解讀時，切忌不可一味地追求深度，而忽視了學生的接受能力。比如，魯迅先生的文章對于大部分初中學生來說晦澀難懂，需要放在特定的歷史環境中才能理解，所以教師在對魯迅先生的文章進行解讀時，不要過于深入，盡量控制在中學生能夠理解的范圍之內，引導學生對文本進行淺讀，然后再進行適當的深讀。反之，對于教材中的所謂淺文，不可淺嘗輒止，而應該深入挖掘文本主題，對學生提出更高的閱讀目標。

綜上所述，文本的深讀與淺讀具有千絲萬縷的聯系，在教學情境中，文本解讀過于深奧或者過于淺顯都不利于閱讀教學。教師一定要依據文本的難易程度以及中學生的實際閱讀水平和理解能力選擇恰當的閱讀方式，努力做到當深則深，當淺則淺，深淺適度，只有這樣才能真正契合中學生的認知水平，從而最大限度激發中學生的創新能力與閱讀熱情，幫助中學生在深度閱讀的過程中實現思想的升華。

參考文獻：

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