淺談分組學習在小學數學教學中的應用

袁存旭

摘要：發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組合作探索有機結合，調動全體學生學習的積極性，促使學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質多方面素質的協調發展。

關鍵詞：分組學習 小學數學教學

我們在小學數學課堂中進行分組合作學習的研究，旨在對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組合作探索有機結合，調動全體學生學習的積極性，促使學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質多方面素質的協調發展。

一、組建合作小組，培養合作習慣，打好合作基礎

組建學習小組，是分組合作學習的前提，組建合作學習小組在學生自愿的基礎上進行。根據學生的知識、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定，然后搭配若干異質學習小組，通常以4-6人為宜。小組成員要有具體明確的分工，在每一個階段每個人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、匯報員，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

培養學生良好的合作學習習慣，是合作學習有效進行的關鍵。教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，踴躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內進行交流。這樣既能表現不同觀點和解決問題的方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發揮團體的合作精神。教師要使學生在討論交流時相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往中必備的素質。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論結果，還無法使討論深入。因此，要通過教師的引導，讓孩子互相尊重，打好合作的基礎。

（一）雙人互說。在新授后，教師為了解學生掌握知識的情況，往往要求幾名學生復述應用題的解題思路或筆算、口算題的算理等等，這樣幾人回答同一問題，不僅說者無趣，且學生回答的機會也不多。于是我們可以把同桌分為一組，讓他們在互相說的過程中，進行面對面的交流，學習對方的優點，互相補充。這樣做能使全體學生在短時間內鞏固新授內容，每個學生都有說話的機會，同時也有利于學生口頭表達能力的培養。

（二）4人互說。一般采用4人一組，這種組合方式方便迅速，只要前邊兩人往后一轉便可組成，每一小組選出小組長。在小組長的組織下進行討論，這時每個學生一邊仔細傾聽著，一邊又要思考著幫助糾正別人的錯誤，使得他們既是講述者，又是評判者。進行這種形式的“分組合作學習“，教師應特別重視巡視，及時發現問題，解決問題，指導討論，及時加以調控，使討論得以順利進行。在數學課堂中，一節課的重點、難點、關鍵或疑難問題，以及概念的形成、公式的推導、規律的揭示等過程中，比較適合于這種“分組學習”。

例如，在揭示乘法分配律[a×c+b×c=（a+b）×c]時，我們以往往往例舉一些例子，如：3×8+4×8=56，（3+4）×8=56，所以3×8+4×8=（3+4）×8；16×100+14×100=3000，（16+14）×100=3000，所以16×100+14×100=（16+14）×100……通過上面一些例子的說明，來得出公式a×c+b×c=（a+b）×c。這樣雖然學生也掌握了乘法分配律，但是他們沒有一個自己主動探索求解的過程。那一次，在這個過程中，我就大膽地采用了四人合作的“分組學習“。結果，匯報情況時，全班9個組（4人一組），有6個組也是像上面那樣，通過舉一些實例來揭示乘法分配律的，但這里值得一提的是，有2個組運用了乘法的意義來理解乘法分配律。他們是這么說的：7×85+3×85，可以看作7個85+3個85=10個85，所以7×85+3×85=（7+3）×85，于是便又出現了7×85-3×85=（7-3）×85等結論。可見，通過這樣的分組學習，有效地發揮了學生學習的自主性、探索性，培養了學生運用數學知識思考與創造的意識，促進了學生創新能力的發展。

（三）大組比賽

每一堂課的后階段，學生往往出現了疲勞，學習效率有所下降。為激發學生的學習興趣，我們就可以設計游戲開展小組競賽。這種“分組學習”的具體做法是，先把各組成員依次編為1——X號，并把各組實力相近的學生編為同一號碼，成為競爭對手。比賽可分為筆答、口答等形式。口答題可指名各組同一號的學生回答，也可讓學生搶答，按答題的對錯、快慢計分，筆答教師可設計若干道題，依次讓各組學生完成，按速度和正確率計分，最后算出每個學生的得分和學習小組的總分進行評比。這種小組競賽可以培養學生的集體觀念和合作精神，使不同程度的學生都在輕松愉快的小組比賽中得到提高和鍛煉。

二、設計研討問題，明確相關要求，引導學生思考

提出恰當的研討問題是實施分組合作學習成功的基礎。教師要圍繞教學目標，根據教學內容及教材的重難點，結合班級學生實際，師生共同設計既能激起學生參與學習的興趣，產生內動力，又能充分發揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序地進行，使合作效果達到最優化。因此，所提問題要盡量具有開放性。如：商店里有各種食品飲料，礦泉水2元一瓶、可樂3元一瓶、餅干4元一包……我有25元錢，請給我配一份春游食物，看看哪個小組的方案又多又好。如果所提問題過于簡單，學生一看就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。

三、全班交流評價，教師適當小結，激發創新思維

全班交流評價是分組合作學習流程中極為重要的環節，各小組間的相互展示，交流補充，各抒己見，能促使學生進一步開拓思維，深化對知識的理解，激發創新思維。分組合作學習要形成“組間競爭、組內合作”的良性機制，將傳統教學的師生之間單向交流或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和自我控制能力，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和技能的進步。

在小組合作學習的活動中，教師的講授也是必不可少的。教師的簡要小結，對整堂課起畫龍點睛的作用。同時，教師要運用教育評價手段對學生進行相應的獎勵及批評。教師不僅要注重學習結果的匯報，更要注重對合作過程進行評價。

分組合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。