淺談初中數學“同課異構”的實踐與反思

吳稀瑩

【摘要】同課異構即同一教學內容，由不同的教師，進行不同的教學設計。“同課異構”教學研討為教師們提供了一個彼此相互學習的交流空間。“同課異構”可以引發參與者智慧的碰撞，彼此交換思想，彼此取其精華，從而實現課堂的高效性。

【關鍵詞】“同課異構” “同中求異” “異中求同” “交換思想” “取長補短”

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0155-01

一、“同課異構”的意義與一般步驟

“同課異構”的提出已經不止一年，對于不同的教師所處的不同崗位，對其的理解各相不同，說法不一。在我看來，“同課異構”的基礎是“同課”即同一教學內容，本著相同的教學目標，相同的教學重、難點進行授課；而“異構”則體現在不同的教師根據自己對課題內容的理解，憑著自己多年形成的教學風格與練就的教學技能，以及實際教學中所面對的學生切身的實際情況，所在學校現有的教學條件等進行有條理的教學設計，充分備課并順利實施有效上課。

“同課異構”的基本步驟：首先，要確定教學課題內容；其次，授課者要了解新課程標準的要求，在了解學生的實際狀況的基礎上，進行對所教內容的深度剖析，廣泛收集相關課題的資料；再次，經過深思、鉆研、挖掘后，撰寫教學設計，制作教學課件與學生的導學案，并進行教學實踐；然后進行研討式磨課、評課活動，在此過程中詳細地分析教學中的行為；最后，針對教學中暴露出來的典型問題，進行修改原教學設計，寫出教學反思材料。

二、“同課異構”的實施

由于我們在“同課異構”的過程中，考慮到教師的自身素養、教學個性風格等方面存在著不同程度的差異，故在實施過程中應遵循以下幾方面：

1.以“同課”為中心

“同課異構”的基礎是“同課”即在相同的教學課題下，根據不同教師的不同理解，以不同的教學個性風格進行課堂展示，最終達到相同的教學目標。以“同課”作為基礎條件，教師們進行有針對性的比較式的教學研討，在共性與個性之間展開差異性的比較，在比較過程中追求“同中有異”、“異中存同”，在這種比較的基礎上，實現“同課異構”的價值。

2.以行動研究為基礎

所謂的行動研究就是在教師的“教”與學生的“學”的過程中，所暴露的一些教學問題，我們教師要善于在教學過程中及時發現問題，細致的分析問題，積極的解決問題，并在這一過程中立足于自己與學生實際的情況，將遇到的疑難問題通過研究整改，本著“有效教學”的原則，重新進行教學設計，不斷地對自己的教學行為進行深入反思，從而實現自我教學水平的不斷提升。

3.以同伴互助為橋梁

當我們遇到問題時，尋求幫助是每個人的第一反映，而同事之間的互助是我們在教學中最基本、最直接、最高效的力量，缺少了同事的幫助與支持，個人將很難發現自己的缺點，同時個人能力也很難得以提升，然而團隊的智慧是無窮無盡的，個體應融入團隊之中，將個人才智與集體智慧緊密結合，共同進步，營造“同課異構”的高效課堂，提高團隊的整體教學質量。

4.以解決問題為目標

“同課異構”過程中會不斷地暴露出問題，教師的課堂教學技能、課堂教學構思只有在不斷的解決問題過程中逐步提高。在“同課異構”中教師根據自己富有個性的教學設計，面對學生的實際情況，在課堂教學中總是會產生不可預測的問題，面對各種預想不到的情況，我們只有身臨其境的不斷嘗試，分析所遇到的各種問題，總結經驗，從而發現解決問題的方法，采用具有針對性的教學方法與教學手段，不斷的深入反思，最終解決疑難問題，實現教學構想，呈現高效課堂。

三、“同課異構”的終極目標

我們在“同課異構”中，雖然以“同課”為基礎，以“異構”為發展，但每個教師必須做到“同中求異”，“異中求同”。我們要考慮到：由于每個教師自身的學識素養、教學經驗、個性能力等差異所致，面對同一節課的教學內容的個性化，在課堂教學中讓我們看到不同教師對同一教材內容的不同處理，所撰寫的教學設計不同，在課堂教學中采用不同的教學方法，最后呈現出與眾不同，五彩繽紛的課堂效果，同時也展示出各位教師的不同風采與個性。通過各位教師巧妙的構思與精心的設計最終完成教學目標，突破教學重難點，彰顯了教師的教學個性，打開了教師的教學思路，真正體現了資源共享，優勢互補，徹底實現了高效教學的終極目標。

教學是有規律的，但教學亦是“教無定法”的，多樣化的教學方法的探索，更重要的是觸動學生學習激情，讓學生把學習當作是一種快樂，那么他們對課堂的投入熱情就會遠遠超過老師的想象。“同課異構”是教師之間思想的交換，是人與人之間智慧的碰撞，碰撞之下讓老師更敢于打開教學思路，避免教學的千篇一律；是同仁之間在教學教法上取長補短；是精英之間的汲取精華，同時為教師們提供了一個彼此相互學習交流的空間。通過這個空間，教師們可以面對面的交流切磋，可以共同探討在教學中遇到的疑難問題，交流彼此的教學藝術個性，互換彼此的教學經驗，分享教學碩果累累的喜悅，從而達到實現提高教師的教育智慧的終極目標。

參考文獻：

[1]康國潔.論信息技術與中學數學課堂教學的整合[J].內江科技，2011（04）

[2]李貴龍.中學數學教學方法探索[J].科技致富向導，2009（12）