誘導與啟發

趙紅梅

【摘要】誘導是指教師在教學過程中為學生指引正確思路，引導學生從正確角度看待問題并解決問題。誘導是進行數學教學的主要方式，教師在誘導過程要把握時機，在學生遇到困難時及時為學生分析問題，誘導學生向正確方向自主思考，通過思考讓學生解決問題，培養學生的獨立意識，提高學生對學習數學的積極性。啟發學生是教師教學的目的，數學教學中合理啟發學生有利于學生掌握數學基礎知識，提高數學知識水平，使學生在課堂上勇于提出見解，豐富數學課堂。教師要靈活運用誘導與啟發相結合模式進行教學，在課堂上確立學生的主導地位，使學生在數學課堂中得到更多收獲。

【關鍵詞】誘導與啟發 小學數學教育 教學方式變革

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0164-02

一、小學數學教學現狀

學校對教師的入職標準要求比較低，導致學校師資力量薄弱，教師專業水平普遍不高，教師數學理論知識掌握不牢固，課本概念講解模糊，講課方式單一，通過教學過程不能正確引導學生解決問題，啟發學生思考；教師不能合理利用誘導與啟發教學模式，使課堂枯燥乏味不能引起學生共鳴，為了提高學生成績利用題海戰術，讓學生為了做題而做題，降低學生對學習數學的興趣；教師管理學生不嚴格，對課上不認真聽講的學生沒有提出懲罰措施，使學生沒有顧慮的開小差，降低課堂效率；小學生比較貪玩，對學業并不重視，經常不按時完成教師留的課下作業，造成新知識得不到運用，學生數學水平越來越低的現象。這些問題如果不能及時解決會嚴重阻礙小學數學教學的發展。

二、通過誘導與啟發解決小學數學教育存在問題的有效方式

1.通過誘導與啟發激發學生學習數學的積極性

興趣是學生學好數學的基礎，在興趣的推動下學生會提高對數學教學的重視程度，逐漸提升數學水平。為了激發學生學習數學的興趣，教師可以在課堂上講一些啟發性的數學小故事，誘導學生根據故事內容思考，總結學習經驗。例如學習加法時，教師可以講關于高斯的故事。高斯上小學二年級時，數學教師在課上出了一道超范圍的題目給學生很長時間讓學生思考，然后打算利用學生的思考時間處理一些私人問題，題目為：1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=？教師看每個學生都在急忙計算問題，正打算出去時發現高斯放下筆不寫了，老師詢問高斯原因，高斯向教師解釋說已經得出答案是55，教師很詫異讓高斯表達解題過程，高斯說發現1和10的和是11、2和9的和是11、3和8的和是11、4和7的和是11、5和6的和是11，11+11+11+11+11=55，教師聽到原因之后對高斯進行了極大的贊揚，并鼓勵其他學生向高斯學習。教師講完故事后要給學生充分時間思考根據這個故事得到什么啟發，然后提出類似問題讓學生計算，如1+2+3+4+…+98+99+100=？給學生時間思考問題，如果大多學生經過很長時間仍沒有解題思路，教師可以誘導學生根據高斯的思路計算答案，讓學生解決問題。由此可知誘導與啟發對學生學習數學具有促進作用，能夠讓學生明確思路達到解決問題的目的。

2.引導學生自主思考，培養學生獨立意識

學生數學成績的高低主要取決于自己，如果教師教學水平較高但學生上課不聽講那也是徒勞，如果教師教學水平較低但學生上課認真聽講那也會有所收獲。所以教師在教學過程要以鍛煉學生為目的，引導學生自主思考，使學生通過自己思考解決問題。例如，學習幾何圖形時，教師可以引導學生將不同圖形歸類，誘導學生尋找生活中常見的幾何圖形，鼓勵學生認識各種圖形，使學生對幾何圖形更加熟悉，學習過程更加容易。課上給學生更多獨立思考的時間，讓學生回憶生活中的幾何圖形，如常見長方體有牙膏盒、板擦、橡皮、手機、飯盒、鉛筆盒；正方體有魔方、粉筆盒、骰子；球體有足球、籃球；圓柱體有粉筆、樹樁。學生認識完各種圖形之后，教師可以利用身邊有限的圖形講解不同圖形面積、體積的計算方法。

誘導與啟發作為教師進行數學教學的主要方式在我國應用廣泛，對學生影響意義深遠，教師要合理運用誘導與啟發相結合的教學模式，培養學生的思維能力，養成學生的獨立思考意識，讓學生通過自主思考不斷進步，提高學習效率，使學生的數學水平不斷提高。數學在人類生活中隨處可見，我們要提高對數學教學的重視程度，提高數學教學水平，為數學人才的培養做出不懈努力。

參考文獻：

[1]孟慶香，誘導與啟發——小學數學教育中的教學方式變革[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014（10）：197-198.

[2]朱曉燕，重視引導啟發，激勵創新意識——淺談小學數學教育中的教學方式變革[J].小學時代：教師，2015（09）：110-111.