螺旋式評價在分鏡頭課程中的應用

肖琴+嚴曄

【摘要】在分鏡頭教學過程中，讓評價與教學融合成一個整體，讓學生從敢說、能說到會說、再實現有依據地說的螺旋式上升，讓評價成為引領學生學習的有效方法，成為提高教學有效性的手段，實現學習能力與評價能力共同增長。

【關鍵詞】分鏡頭教學 螺旋式評價 四說學習策略

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0227-02

一、螺旋式評價介紹

（一）“四說”學習策略

建構主義認為學習是一個利用原有知識與技能不斷消化吸收外界新信息形成新思想的過程，余文森教授形象地把原有知識比作栓扣船舶的錨樁，而知識就是即將停靠的船舶，郭思樂教授認為學習就是形成感悟到過程，就是有新思想形成的過程，蘇格拉底的產婆說更形象地把教師比喻為學生知識的接生婆。上述都說明在學習過程中，以完成項目過程為主線，引導學生在每次對比觀察糾錯完善作品中做出評價，從而提高收集信息，甄別信息，處理信息的能力，引導學生學會利用信息，尋找解決問題的路徑，學會用實驗檢驗理論，學會用正確的理論指導實踐，從而使學習過程成為實踐—理論—再實踐的提高過程，形成了從最初評價（“敢說”、“能說”）—實踐后評價（“會說”）—理論與實踐相結合后再評價（“有依據地說”）的螺旋上升規律。

（二）評價的內涵

隨著社會的進步，日趨細化的社會分工促進社會向更高層次發展，人與人之間的交流、溝通的作用也日趨明顯。語言是交流、溝通的必備工具，語言表達能力決定著交流、溝通的成效。學生的語言表達能力不僅影響著學習成績的提高，影響著學習能力的提升，影響著與教師的交流、與同學的相處，也影響著將來的就業與生活方式。所以提高職校生的語言表達能力是全面提升職業教育教學質量的重要組成部分。

評價是人們日常交流的一種方式，課堂上采用評價模式可以提高學生的語言表達能力，本次課選用以評價為手段促進學生學習處理上面所說的原因外，還有以下考慮：

一是評價迎合了人們喜歡對身邊之物或事說長道短的心理，喜歡做評論員，學生也不例外，同時評價是在觀察思考后對事物作出的判斷，要求學生在短時間內理解問題的意核，作出自己的選擇，再用比較正式的語言表達出來，這就要求學生在短時間內整合以前所學的知識，用比較正式的語言表達自己的想法，長期這樣做有利于學生學會與人溝通與人合作相處，有利于構建和諧班級與校園。

二是本次評價開始易于完成，正確率能達到100%，有利于調動打破傳統教學中教師一統天下的局面，普教課堂中教師為了升學率，一般都要追趕教學進度，教師是絕對的課堂權威，學生怕教師是普遍存在的現象，提問中學生怕自己說錯，怕其他同學嘲笑，更怕來自教師的批評，帶著怕的心理，背著怕的包袱學生是不可能全身心投入學習的。讓學生放開膽量，放開音量，大聲說出自己的判斷，有利于讓學生進入積極的學習狀態，有利于實現學生的自己學習。

三是本次課在學生能夠敢于評價的基礎上逐漸將評價螺旋上升，逐步讓學生學會科學客觀全面的評價，不僅會評價而且也要學會正確面對別人的評價，由于評價的作用是促進進步，我們還將引導學生在對所有評價進行甄別、篩選、吸收的基礎上，尋找自己的不足，改進自己的作品或學習方法，完善自己的作品。

二、目前在傳統教學中存在的問題

目前很多老師在教學中都采用了項目教學法，但由于對項目教學的認識不夠全面，在教學過程中產生的問題如下：

一是項目虛擬，脫離實際。大多是教師自己根據教材內容擬定項目，由于這種項目與企業生產實際相脫軌，學生對這種所謂的項目的認可度不高。

二是被動學習，低層次徘徊。教學中，學生不是主動學習，不是以完成項目為載體，不是以能力形成為目標，而是為了完成所謂的項目而學習，還是跟著老師轉，學生沒有真正成為學習的主人。

三是信息流向單一，沒有選擇。信息還是從教師流向學生，學生是被動接受信息，不是主動尋找信息，學生課后主動搜集知識點的動力不強，師生交流較少，更談不上生生之間的交流了。

四是評價方式不利于激發興趣。學習效果還是以教師評價為主，以學生完成所謂的項目質量作為考核的依據，缺乏過程性考核，這樣的考核缺乏有效性與說服力，學生心里不服，難以激發學生學習興趣。

三、螺旋式評價在分鏡頭教學中的運用

職業教育的與普教育的不同之處就在于職業教育培養的學生走出校門要能夠適應崗位的工作需求，這就要求我們在教學中時刻以崗位需求為教學導向，以崗位工作內容為教學實質，以崗位工作過程為教學過程，實現教育部提出的職業教育五對接，實現學生的全面可持續發展。

本次項目為了訓練學生的崗位技能，以影視作品制作的流程為依據，在原教學內容的基礎上重構成新的項目任務。如果說劇本是編劇思想的結晶，那么分鏡頭是導演智慧的火花。分鏡頭設計對整部影片有著舉足輕重的作用，他是將文字劇本轉化成圖片的形式表現出來，每一張圖片就對應著一個鏡頭，后期影片的制作合成就是以此為依據。

（一）創設情境，讓學生“敢說”

從學生課后完成的作業中選取兩組為例和學長所拍攝的獲獎作品《伏夏》（獲得了江蘇省第二屆微電影大賽一等獎）的分鏡頭作比較，讓學生憑借自己的第一感覺給這三組作品打分，評選出“最好”、“較好”、“好”。由于學生課后完成的作品與省賽獲獎作品肯定有較大差距，故學生一眼就能看出作品的區別，其判斷不會出現偏差，為學生敢說創造了條件。這一環節實現讓學生“敢說”，旨在激發學生興趣，提高學生的注意力，把學生的目光引向知識殿堂的大門。

（二）自評互評，讓學生“會說”

學生通過觀察獲獎作品《伏夏》的四組分鏡頭設計，分別是“校園”、“圖書館”、“小賣部”、“出租屋”；學生通過觀看這些分鏡頭能夠初步總結出繪制分鏡頭需要注意的要素。分別是“畫面精畫”、“填寫內容與對白”、“計算鏡頭時間”、“鏡頭角度變化的運用”。他們通過這四個要素來初步修改自己的分鏡畫面。這一環節實現了從“敢說”到“會說”的過渡。其實會說的過程是學生開始進入學習狀態的過程，是四說重點初級階段，這個階段學生已經開始邁步走向知識殿堂的大門的臺階。

（三）觀察對比，讓學生“能說”

學生通過觀看徐導演設計的分鏡頭畫面，分析繪制每一張分鏡的具體要素；再次總結出繪制分鏡頭還需要注意的要素，主要是通過總結實現學生認識上的螺旋上升，知識獲取方面的螺旋上升及學習能力方面的螺旋上升。學生根據總結再次修改自己的分鏡畫面。這一環節實現了從“會說”到“能說”的跨越。這時學生已經邁上了知識的臺階，初步領略知識的偉大。

（四）理論支撐，讓學生“有依據地說”

在學生第二次修改自己的作品后從中選出最好的一幅作品和徐導演設計的分鏡進行對比，這時學生再來自評互評時是在一定的理論基礎上，進行有依據地說（有依據地說是讓學生在比較的基礎上，主動學習了理論知識，這個學習需要學生通過網絡學習，不能只看書本）。這一環節實現了從“敢說”到“會說”到“能說”再到“有依據地說”的最終轉變。學生最終掌握了本節課的知識點。

四、結束語

學習是學生本人必須體驗的過程，是任何人都無法替代的過程，是一個不斷糾錯、不斷完善的螺旋上升過程。在本次項目課程中以評促學，通過螺旋評——螺旋思——螺旋學——螺旋做——螺旋升展示了整個說為脈絡的教學過程，同時形成了從傳統教學中學生被動接受信息和知識到主動發現尋找知識的轉變過程。

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作者簡介：

肖琴（1982-），江蘇揚州人，碩士，講師，研究方向：影視后期制作、二維動畫制作。

嚴曄（1983-），江蘇揚州人，研究方向：計算機教學。