PBL+CBL教學法在手足口病護理教學中的應用

郭大英+鄭曉妮

【摘要】目的 探討PBL+CBL教學法在傳染病護理學手足口病的護理教學中的應用效果。 方法 以我校2014級大專護理A班共60人為實驗組，B班共60人為對照組。實驗組采用PBL+CBL教學法，對照組采用傳統教學法。通過理論考試，比較2組的學習效果。 結果 實驗組和對照組在理論考試的優良情況、成績構成、平均成績的比較，均有顯著性差異（p<0.01）。實驗組的成績明顯高于對照組。 結論 在傳染病護理學手足口病的護理教學中，PBL+ CBL教學法的效果明顯優于傳統教學法，值得廣為推廣。

【關鍵詞】CBL PBL 傳染病護理學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0250-01

在傳染病防治過程中，護理工作起著舉足輕重的作用。近年來，手足口病有不斷增多的趨勢。在以往的傳染病護理學手足口病的護理教學中，我們采用的是傳統教學法，即：理論講授輔以多媒體教學，教學效果并不理想。為改善這種學習及教學現狀，筆者開展了PBL+ CBL教學法應用于傳染病護理學手足口病的護理教學的研究，以探索其具體應用及觀察其教學效果。

1.對象與方法

1.1研究對象：選取我校2014級大專護理專業學生120人為研究對象，其中A班共60人為實驗組，B班共60人為對照組。

1.2方法：2組學生使用相同的教材，由同一位教師任教。在入校分班時已將其基礎成績分成若干個分數段，由電腦隨機抽取，故排除了基礎成績的影響。2組學生在性別、年齡方面均無顯著性差異。對照組采用傳統教學法，即：講授法+多媒體教學，通過理論考試，比較2種教學法的效果。實驗組傳染病護理學手足口病的護理教學采用PBL+ CBL教學法：教師課前一周給出案例，并提出問題，學生課前查找資料，課堂提問，課后分析總結。教學效果評價：2個班級的學生在理論考試時，統一命題，統一閱卷，教考分離，統計2個班級的得分作對比分析。

1.3統計學方法：

采用SPSS17.0進行統計學處理，計量資料以（x±S）表示，采用t檢驗，計數資料采用x2檢驗，p<0.05為差異有顯著性。

2.結果

實驗組與對照組的考試成績對比見表1

3.討論

3.1CBL教學法即案例教學法，是一種以案例為基礎的教學法（case-based learning，CBL），于20世紀初由美國哈佛商學院倡導，當時應用于案例教學法的案例都是來自于真實情境或事件。通過這種案例教學的方式，有利于培養學生主動學習，獨立思考的能力[1]。

3.2以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL），是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創的一種教學方法。以問題為導向的教學方法，運用在臨床醫學中是以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育，以培養學生的能力為教學目標。PBL教學法的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性[2]。

3.3PBL+CBL教學的成功開展，需要學生的主動配合，從準備資料開始，就要結合提綱、病例去查閱大量的文獻資料，并積極與其它同學交流溝通，大家同心協力得出最佳結論。此種學習方法，需要學生花費較多的時間和精力用于課前預習，需要有較高的學習自覺性。因此，學生也應從自身出發，完成角色轉換，從被動的學習者轉變為學習的主人。

PBL+CBL教學法應用于傳染病護理學手足口病的護理教學中，提高了學生的學習興趣和主動學習的能力，提高了學生解決實際問題的能力和素質。本研究顯示在傳染病護理學手足口病的護理教學中，PBL+ CBL教學法的教學效果明顯優于傳統教學法。值得推廣應用。

參考文獻：

[1]胡方林，劉仙菊，蔡瑩，等.中醫各家學說CBT教學法在培養學生中醫思維方式中的應用.中醫教育[J]，2014，33（5）：31-33.

[2]楊立新.PBL教學模式在內科臨床教學中的應用.中國病案[J].2012，13（5）：57-59.

作者簡介：

郭大英（1970年-），女，湖南益陽人，心內科副主任醫師，本科，湖南益陽醫學高等專科學校護理系，專業方向：心血管內科臨床及教學。

鄭曉妮（1980年-），女，湖南益陽人，主任護師，本科，湖南益陽醫學高等專科學校護理系，專業方向：護理教學。