以鋼琴三重奏為例淺析在藝術高職院校中

龔樂+王寧輝

【摘要】 高職藝術教育相比普通高等教育培養學術型人才而言應偏重于培養應用型人才。為使畢業生能夠與就業單位順利接軌，與新形式下的社會需求相適應，本文試圖以鋼琴三重奏課程為例來闡述開設室內樂課程的必要性。文中將從課程研究、課程設置、課時安排、授課內容、專業教師的配比、教師在專業課教學和室內樂課教學這兩種不同角色的轉換、教學模式、教學方法等方面進行探討并得出結論。

【關鍵詞】 鋼琴三重奏；方法；意義

一、在藝術高職院校中開設室內樂課程的意義

（一）理論意義

完善高職藝術教育室內樂教研理論研究。根據學院定位完善課程體系、優化課程教學內容、整合教學資源，制定出合理的人才培養方案。

以筆者翻閱的國內外資料分析來看，由于鋼琴弦樂重奏的演奏形式本身就是從西方國家傳到中國來的，因此筆者發現國外的高等藝術院校對此門課程已有較為規范的課程安排和考試、比賽機制，且作為必修課，這門課由專職教師擔任教學工作，并且有較為豐富的相關課程研究和著作。

而目前國內高職院校中室內樂教學尤其是鋼琴三重奏教學較其他器樂類課程設置相對薄弱。國內的高等藝術院校，除專業的音樂學院以外，各省級藝術職業院校，綜合類大學的器樂專業對這門課程的設置普遍比較欠缺，將提琴二重奏、鋼琴三重奏的形式運用在高職院校教學實踐中的則更是鳳毛麟角。筆者在搜集了國內關于鋼琴三重奏的研究資料后發現，國內本就為數不多的相關室內樂課程方面的理論性著作、教學論文絕大部分集中在鋼琴二重奏教學或是弦樂四重奏等形式上。在1986-2005年這二十年間中國期刊網發表的有效的關于鋼琴三重奏的文獻只有21篇，并且其中很多都是分析鋼琴三重奏作品曲式結構和演奏風格的，將論文研究定位在教學和訓練方面的文章就更少。此類論文有：鄭學思發表的論文《如何提高鋼琴三重奏的演奏能力與合作意識》和楊海云發表的論文《高等音樂院校音樂表演專業的培養目標與課程設置研究》。這些相關數據也表明，鋼琴三重奏學科的研究有相當大的上升空間，加強高職藝術學院中這門課程的研究和發展有著很強的戰略意義。

（二）實踐意義

培養出更多可以勝任室內樂演奏和教學的人才。提高和優化器樂演奏人才的綜合素質，加強學生在演奏中的交流配合意識，增加學生對室內樂的認識，提高學生對音樂的審美能力，激發學習興趣和熱情，提高實際演奏能力。有利于培養更符合高職理念的音樂表演人才，更加體現出高等職業教育偏重培養應用型人才的優勢。使得畢業生，不僅具有大學知識，還有一定的專業技術技能。以能用為度，實用為本。

高職院校是我國高等教育的重要組成部分。相對于普通高等教育培養學術型人才而言，高等職業教育更應偏重于培養應用型人才。即，培養出具有大學知識，而又有一定專業技術和技能的人才，以能用為度，實用為本。縱觀我國高職藝術教育現狀筆者發現，器樂教學不能照搬專業音樂學院的課程培養方案和培養目標，而應根據學院定位，加大與生源層次相匹配，有較強實用性課程的投入。同時，隨著室內樂演奏形式在我國逐步發展起來，越來越多的演出團體，教學單位認識到鋼琴三重奏這一形式的重要性和實用性，加之鋼琴三重奏有它能夠普遍傳播的先天條件，即：包含了在大眾眼中識別度最高的三種西洋樂器，即：鋼琴、小提琴和大提琴。這一原因也使得近年來鋼琴三重奏的演出頻率不斷增加，運用的場合更加廣泛，普及性也漸漸增強。面對這些外部條件變化，我們高職院校應與時俱進的改進教學方案，調整人才培養目標，適時培養出更符合時代需求的應用型人才。具體說來，就是加強室內樂課程在器樂教學中的比重，每周安排兩節三重奏室內樂課。安排方面找到適用于學生的培養方案。通過這門課的學習，使畢業生達到在提高學生個人演奏技能的同時，增強器樂合奏能力，并培養出較好的合作意識，和較高的室內樂演奏能力這一目的，讓學生在走向就業崗位時能夠盡快參與到實踐中，較準確的演奏不同時期不同作品的風格，并能較好的完成排練和演出任務。同時，學院可通過購置室內樂重奏類的國內外優秀演奏錄音，光盤和樂譜，拓展室內樂演奏形式，將室內樂考試，演奏會等不同形式的活動常態化等方式，來豐富重奏教學的內容，提高學生學習的積極性，同時滿足學生在視覺和聽覺上的審美需求，更好的發揮學生的主觀能動性。

室內樂這一演奏形式具有的先天優勢就是每個聲部都是在演繹同一作品中的不同角色，以鋼琴三重奏為例，小提琴像一位愛歌唱又很有主見的年輕人，而大提琴則像一位莊重的長者，有時穩重成熟的提出不同觀點，有時又積極的支持年輕人的意見，而鋼琴又像一位寬容大度，能理解每個角色的好朋友。各個聲部鮮明的特點，不僅能演繹出不同的精彩，又能融合到一起，演奏具有這些特點的旋律、織體和和聲，讓學生更直觀的感受到不同的音樂形象，對提高他們的藝術想象力，感受力，都有很大的幫助。因此通過開設鋼琴三重奏課程能夠最直接有效的達到讓學生提高演奏中的協作能力，彌補專業課教學中配合意識欠缺等問題的預期目標。

（三）社會意義

推動室內樂、鋼琴三重奏在中國的發展，為國家舉辦相關演出活動和賽事培養后備軍，近年來，在國內的重要賽事和交流活動中也越發頻繁的用到了鋼琴三重奏。例如：在2013年第九屆中國音樂金鐘獎比賽初次設置了鋼琴弦樂重奏這項賽事；又如：在2016年9月剛剛落下帷幕的首屆上海斯特恩國際小提琴比賽的半決賽環節設置為每位參賽選手作為組合的一名成員演奏鋼琴三重奏作品，借此來考察選手協作能力。而我們這項課程的設置也起到了推廣鋼琴三重奏作品的作用，從學校教育層面響應國家大力度發展古典高雅音樂的號召，提升社會公眾音樂欣賞能力，進而提高國民素質。

二、在藝術高職院校中開設室內樂課程的方式方法

（一）課程設置與安排、教學模式：考試形式音樂會等

在三重奏課程的準備過程中，三位演奏者應首先共同研究總譜，分析結構，研究各自的樂譜，將各自聲部的銜接和樂句劃分清晰，這樣，在練習過程中三位演奏者的對話才能更明了，樂曲的表達才能更完善。一些專業院校采用一個重奏教師帶多組三重奏的教學模式。我們河北藝術職業學院可以采用三個專業老師（小提琴、大提琴、鋼琴教師）共同參與教學的模式，具體說來就是，比如每學期第一個月小提琴教師授課，第二個月大提琴教師授課，第三個月鋼琴教師授課。每學期要求學生演奏兩首三重奏作品作為期末考試的內容，并可從中選拔優秀的重奏組學生在校內或校外開辦專場室內樂音樂會，學生們通過自己做宣傳，做海報，也鍛煉了他們籌辦音樂會的能力。我們三位教師要出席學生們的重奏音樂會，結束后要給予評價和打分。

（二）教學方法、專業教師的配比、教師在專業課教學和室內樂課教學這兩種不同角色的轉換

三重奏教學可采用引導討論、探究合作、分析實踐等方法。三個人要探究合作讀懂樂譜上的每個音符，也就是說除了自己的聲部之外，其他聲部的旋律走向、和聲進行和音樂表情等各方面的細節也要研究透徹，分清楚哪些小節是自己的主題旋律，哪些是伴奏或者烘托其他演奏者的，每位演奏者都要明白自己在音樂進行過程中的角色。鋼琴三重奏作為一種重奏形式，與獨奏曲有大不同，要非常注重演奏者之間相互協作的能力。如果是一位小提琴教師教授三重奏，就不能只局限于弦樂聲部的排練。要啟發三位學生在演奏中顧全大局，在演奏過程中不僅要想到自己，還要特別注意其他聲部的旋律以及情緒變化，從而更好的去配合。各聲部的均等性和聲音的平衡要被重視。這就要求專業教師既能處理好本專業的教學也能對其他聲部的音樂處理和技術難點有很好的駕馭。

（三）授課內容

介紹室內樂背景及常見作品，講解室內樂作品的基本演奏方法，以鋼琴三重奏形式中的三種樂器各自的特點為立足點，闡述如何解決各自聲部中的音準、節奏、發音、指法、力度、氣吸等基本問題。然后通過結合作品分析在排練課中遇到的實際問題，提出解決方案，例如：小提琴，大提琴，在演奏相似樂句時要互相模仿，尤其應該注意弓段，弓長，發音點等很細致的問題，與鋼琴在和聲配合時又應該注意哪些。在教授過程中將樂曲分段，分析和聲進行，在每次配合容易出問題的地方劃上記號，課后重點練習。與此同時，身體語言在三重奏教學中也尤為重要。演奏者相互的眼神交流更能使大家融合，統一，預先給予合作者的眼神和呼吸，身體語言的互動，也能讓觀眾們更好的了解到作品的表達內容，提高重奏演奏的整體性，使演繹三重奏更完美。

我們河藝教學過程中還可以先將管弦樂，或者民族音樂改編的簡單的三重奏進行排練，之后逐步過渡到莫扎特、貝多芬等著名作曲家的經典三重奏作品。根據中國東方音樂、音調的特點，有計劃的，有選擇的創造一批具有濃郁東方文化特點的鋼琴三重奏作品。如白毛女隨想曲，如何刻畫楊白勞、喜兒、大春兒音樂形象。如何交織劉三姐、阿牛、利用傳統的，民間音樂做為創作題材基調，如十面埋伏，春江花月夜等等。引導學生多聽好的演奏，提高音樂欣賞能力。探索如何能更好的安排教學以達到與國家提出的培養職業院校畢業生與就業內容相接軌的目標，從而為職業院校的學生帶來真正意義上的與之就業單位相匹配的可操作且實用性強的學習內容。

綜上所述，在高職院校開設室內樂課程，研究室內樂課程的開設模式，探尋室內樂課發展方式，對學生和教師的業務水準提高、學生就業與社會接軌的契合度的提高，甚至是西洋室內樂在社會中的普及度的擴大都有著深遠的意義。學生通過這門課程的系統學習，提高了專業演奏能力和水平，填補了自己在室內樂學習上的空白，積累合奏合作經驗。教師通過鉆研課程相關內容，也豐富了自己的教學形式，給傳統教學模式增添了新內容，使師生互動更多，課堂氛圍更活躍，從而提高了教學水平，是一件一舉多得的好事情。

參考文獻：

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[3]劉蘭.室內樂的重要意義及發展途徑[M].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2010，9（5）

作者簡介：

龔樂，河北藝術職業學院音樂系音樂碩士，研究方向：小提琴演奏與教學；

王寧輝，河北藝術職業學院音樂系藝術碩士學位，研究方向：大提琴演奏與教學研究。