小學數學課堂上小組合作學習有效教學策略

張喜梅

摘要：學習有效性進入新一輪課程改革以來，合作學習成為小學課堂上的一大"亮點"， 在小組合作學習中，小組討論不失為一種有效的教學策略。小組討論能使教師與學生、學生與學生之間有更多的交往、互動的機會。教學實踐證明，課堂討論是引導學生積極參與教學過程的重要措施，是培養學生合作精神和激發學生創新意識的重要手段，也是促使每個學生得到充分發展的有效途徑。

關鍵詞：小學數學；小組合作學習

那么，在課堂教學中應如何有效地組織學生進行討論呢？

1.精心選擇討論內容

討論的價值在于通過討論實現學生間的優勢互補，讓學生有機會對事實作清晰、準確地表達。有效組織課堂討論的關鍵在于設計好討論的內容。討論內容既要針對教學目標，又要突出討論特點，應具有啟發性、思考性、探索性和開放性，能夠使學生的思維和討論活動不斷處于最佳狀態。

（1）討論內容必須是學生感興趣的

（2）討論的內容應圍繞教學的重點和關鍵

（3）討論的內容要有探索性和開放性

2.準確把握討論的時機

討論的時機教師要把握好，不是所有的問題都需要討論，因為討論不能代替獨立思考。討論源于教學的需要，一般來講，在下面幾種情況下可以組織學生討論：

（1）在學生提出有探討價值的問題時組織討論

（2）在學生獨立思考出現困難時組織討論

（3）在學生的意見分岐較大時組織討論

（4）在揭示規律性知識時組織討論

（5）在選擇解題策略時組織討論

（6）在解答開放性問題時組織討論

3.小組合作討論的技能

為了使課堂討論取得良好的效果，教師應注意培養和訓練學生的小組合作討論的技能：

3.1 給充足的數學獨立思考時間。小組談論是以獨立思考為基礎的，是在獨立思考基礎上再加上每個人的互動合作能力。在數學課堂上，給予學生充分的獨立思考時間很重要，教師必須學會耐心等待，等待的時候，表面即使"死一般的寂靜"，我們也一定要相信那是黎明前的黑暗，火山爆發之前的蓄勢。沒有數學思維，就沒有真正的數學學習。數學思考貫穿于整個數學學習的過程中，數學教師應該使學生能夠認識并掌握數學思考的基本方法。"數學思考"應當理解為一種數學素養，它包括兩個方面：思考數學與進行數學思考。數學活動不僅僅是一般的活動，而應該讓學生經歷一個"數學化"的過程。"數學化"是指學生從自己的數學現實出發，經過自己的思考及與他人的交流，得出有關數學結論的過程。關于數學課上要有數學思考，有學生的思維活動，就是我們現在經常提到的數學課要有"數學味"，也就是在數學活動中要有數學思考的含量。

3.2 聽的技能。互動合作能力從根本上說就是一種人際交往和溝通能力，主要表現在傾聽和表達的技巧上。我們應當追求的不是發言熱鬧的教室，而是"用心地相互傾聽的教室"，教師要十分敏感地去傾聽學生，不僅是聽學生發言的內容，而且要以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態聽其發言中所包含的心情、想法，與他們心心相印。學生之間也要學會傾聽，先學會傾聽老師的言語和小組內同學的發言，再學會傾聽教室里任何一個角落的任何一個同學的發言，只有在“用心地相互傾聽的教室”里，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流。傾聽的時候，每個人都要講究方式與技巧，主要包括尊重、專注、容忍、理解。尊重就是把別人看作是與自己一樣平等的、有人的尊嚴的人；專注就是不分心，保持與對方正面的、穩定的目光接觸；容忍就是"我不能同意你講的每一句話，但我誓死捍衛你說話的權利"；理解就是站到說話者位置上來體驗對方的立場、處境和想法。具體做法是：（1）培養學生專心傾聽別人說話的習慣。教師訓練學生聽人發言要專心，別人發言時不隨便插嘴打斷。有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出。（2）培養學生努力聽懂別人的發言，邊聽邊想，記住要點，并考慮他說的話是否符合實際，有沒有道理。（3）培養學生聽后能作出思考，也就是對別人所說的話作出判斷，在傾聽別人意見的基礎上反思自己的觀點。要學會站在對方的立場考慮問題，體會別人的看法和感受。

小組合作學習就是一個集思廣益，博采眾長的過程。聆聽別人的交流才能從中發現、發散、創新乃至創造。實際教學中，往往只重視說，而忽視聽與記，以至于讓學生重復一下別人的想法也做不到。因此充分發揮小組這個陣地，強化學生傾聽方法。經過這樣明確訓練后，學生必定會提高注意力，久而久之，就會養成一種習慣。

3.3 說的技能。當每個人都學會傾聽之后，對表達的要求也就更高了。表達是要把自己內在的想法真實、清晰地展現出來，使別人得以理解。不是要求句句說得正確，而是所說的與所想的要一致。教師要培養學生敢于說的勇氣，要讓每一個學生都敢于表達自己的觀點。小組討論時，要有次序地發言，聲音要輕，不影響其他小組學習。要訓練學生說完整話，說話時要條理清楚，有邏輯性。

3.4 討論交流的技能。討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣每個人都有思考的機會和時間。小組討論時，教師要深入到小組當中，成為小組討論的一員，參與其中，同時要關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時點撥，適時調控。教師要設身處地地感受學生的所作所為，所想所思，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。 學生在討論時要耐心傾聽別人的發言，樂于陳述自己的意見，敢于修正他人的觀點，善于采納別人的意見，修改和補充自己原來的想法。別人提出疑問時，要針對問題耐心解釋，要盡可能作出令人滿意的答復。要虛心考慮別人的意見，修正和補充自己原來看法中不正確、不完善的地方。敢于公開承認自己的錯誤認識，肯定與自己不同甚至相反的正確看法。學生不僅要清楚表達自己的意見，還要用寬容的態度積極聆聽各種不同意見，并把各種意見和自己的意見綜合比較、正確判斷，在較短時間內去偽存真，棄粗取精，進行優劣抉擇，提出更合適的意見。這是一種高層次高要求的智慧互動，能在最大程度上調動智慧的生成。而這種討論氛圍的生成仍然需要個人學習能力和人際溝通能力的投入。如果師生都能自覺學習并學會傾聽和表達的技巧，那么課堂上的討論對話也就會生動鮮活起來了。endprint