運用多媒體搞好計算課教學

郭亞欣

摘要：把多媒體請進計算教學的課堂中，應掌握好以下四個原則：把握教材，找準切點，靈活設計，挖掘創新。教學目的：明確學習目標，拓展學生思維，滲透學習方法，提升創新學習動力，把枯燥的數學課變成孩子們快樂學習的殿堂。

關鍵詞：運用；多媒體；搞教學

一談到計算課，許多教師與學生都會很自然地想到了“數學枯燥”、“算理單一”等等。那怎樣讓數字變得有趣，讓算理變得更生動呢？我想結合近年來自己的一些實踐，談談在這方面的一點體會——把多媒體請進計算教學的課堂中。

怎樣找到這二者的最佳切合點，使它事半功倍呢？我想

一、把握教材，明確目標

一節課要完成的教學內容是一定的，可把它貫穿于整個認識過程中看，它又是動態的、發展的。那么怎樣把握？首先必須把它放在本單元、本冊、整個小學教學，既全面又要根據本班的學情，你就能明確這節計算課學生要完成的目標（包括情誼、發展目標）。其中哪些是重點？哪些是難點？哪些是學生的獨立活動或協作活動可以解決的？哪些是教師要指導的？在重、難點解決部分，如何能有效地吸引學生進入到教師或教材提供的材料中，或是新、舊知聯系中，或是觀察、討論、解決中，有了這些思考和難題，看來非得借助多媒體的課件“畫龍點睛”之筆了。

二、找準切點，拓展思維

課件設計在選擇“突破口”時，應該具有較強的針對性、啟發性和拓展性，對學生的思維訓練應該是開放性、延伸性的。如我在教學第十冊《一個數乘以小數》這課時，因學生是初次接觸小數乘法，所以我把一個數乘以小數的意義作為二者的第一個切合點，怎樣使學生對意義的了解有個過程認識呢？于是，我設計的是：從乘數是整數乘法所示的線段圖的原形上，過渡到乘數是小數的線段圖，從而具有啟發性地區別理解了兩種乘法的不同意義。為將來的分數乘法的意義也作了孕伏。接著我把如何在積中確定小數點的位置作為計算與課件設計的第二個切合點。我把點小數點的過程演示為先數后動的動畫過程，這一針對性的設計為學生概括這一算理提供了理性認識。

又如，在《商不變的規律》一課中，學生對規律中“同時”二字理解不到位。這將直接影響對規律的應用。因此，在課件設計中，我采用了最直觀、也是最普通的紅箭頭，同時輔以動態、音樂的效果，表示“同時”二字的含義，以充分調動學生的感官，強化他們的有意注意。

以上采用的“鮮活的在動態”過程區別于以往計算課常規的講、練結合，使學生感受到就在大家的思維感到難以逾越的時刻，多媒體的課件給大家指明了一個方向，而通往這個方向的“路”很多，誰都可以“試一試”。我想，這無疑激發了大家參與的主動性和方向性。

三、靈活設計，滲透學法

課件的設計不能只停留在表面上熱鬧熱鬧，而是他一定要能解決問題或提供解決問題的方向。因此，我們的課件設計決不能盲從。如我在教學《除法各部分關系》這課時，原來的課件設計只起到“幻燈片”的作用。經過再三挖掘教材，我靈活運用“|”（虛線）和部分名稱，使各部分名稱和它附帶的“|”做了同時移動，使同學們有條理地找到了除法中的2個關系式，同時滲透了有理、有據，有條理地解決問題等學法。

四、挖掘創新，發展目標

綜合以上，我們不難看出，靈活設計的課件不是終止了學生的思維，而是激活了學生的探索熱情。往往在這種熱情下，他們的潛質發揮得淋漓盡致。如我在教學《有余數除法》時，課件設計的（ ）÷（ ）=9…1。大家以此題為例，討論有余數除法的各部分關系。解決完后，學生又迫不及待地提出19÷（ ）=9…1的解法中來，進而展開了2種方法的爭論：19÷9=（2）…1，（19-1）÷9=（2）。教師不急于評判哪種方法對，而是指明同學們課下列舉相關例子，再討論，再求教。無形中，教師為一部分同學指明了課下自主學習的目標。

學生就在這種靈活課件的原形下，不斷的迸發出創新的思維火花。如果教師在這一過程中把握不當，便會把自己也埋沒在死氣沉沉的課堂中。

因此，把握好二者的切合點，確實能讓我們的計算課慢慢的換發出生機。但在向前發展的同時，我也急于向同行們探討：能不能把教師設計、教師操作的過程逐步轉化為教師提供觀察、研究的素材，讓學生也參與到多媒體課件中來。這樣，是不是更能發揮學生的主體地位？endprint