用科學的素質評價引導學生健康成長

張萬慶

摘要：《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出逐步建立基于初中學業(yè)水平考試成績，結合綜合素質評價的普通高中招生錄取機制。這賦予了學生綜合素質評價制度新的地位及意義。只有明確了實施學生綜合素質評價的根本目的在于通過評價的引領作用，改進教育教學實踐，促進學生綜合素質的全面提高，并且不斷探索完善實施綜合素質評價的操作方法，才能真正實現(xiàn)此次招生錄取改革的初衷，引導學生全面發(fā)展，健康成長，最終實現(xiàn)實施綜合素質評價的應有之義。

關鍵詞：招生制度；學生；綜合素質評價；評價意義；評價方式

近日，國務院正式印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，規(guī)劃明確了全面深化教育改革的一系列政策措施。其中指出，改進高中階段學校考試招生方式，逐步建立基于初中學業(yè)水平考試成績，結合綜合素質評價的普通高中招生錄取機制，合理分配優(yōu)質普通高中招生名額。

《規(guī)劃》提出建立“結合學生綜合素質評價的普通高中招生錄取機制”，這對于改變現(xiàn)有教育教學管理中偏重考試的傳統(tǒng)評價制度，探索實施對學生進行科學、綜合的素質評價，并進一步構建面向全體學生、全面而富有個性、激勵學生主動發(fā)展的學生素質評價體系具有重要的指引意義。這種新的錄取機制體現(xiàn)了新課程改革的基本精神，也是實施素質教育的重要措施。同時，從為學生的終身發(fā)展負責的高度來說，建立科學有效的素質評價體系，也有利于轉變從教者的教育觀念，改革傳統(tǒng)評價方式的弊端，從而有利于學生現(xiàn)在的健康成長和未來的長遠發(fā)展。因此，本文主要從兩個方面對學生素質綜合評價這個重大課題進行探討：即形成科學的綜合素質評價體系的應有意義和科學實施綜合素質評價的操作方法。探討的最終目的即為更好地發(fā)揮學生素質綜合評價體系在學生成長中應有的正面作用，真正實現(xiàn)改革的初衷。

一、科學的綜合素質評價體系應有的意義

1、素質評價的根本目的在于通過評價改進教育教學實踐，不斷促進學生綜合素質的發(fā)展提高。現(xiàn)代教育理論認為，對學生進行科學的評價絕不僅是為了區(qū)分學生和選拔學生，而是通過全面考查學生各方面素質形成與發(fā)展的狀況，激發(fā)學生學習和成長的積極性，繼而激勵促進學生在學習能力、表現(xiàn)與特長、個性發(fā)展等方面不斷登上新臺階。因此，科學的綜合素質評價更應注重評價的全面性和發(fā)展性，即有利于學生的全面發(fā)展。

2、通過轉變綜合素質評價的觀念，變革評價理念、方法和過程，建立注重學生成長過程的評價機制。這樣把更多的評價意義放在關注學生的進步和發(fā)展?jié)撃苌希乖u價由注重結果轉變?yōu)樽⒅剡^程，從而有利于創(chuàng)造一個適合學生由認識自我到轉變自我再到發(fā)展自我的成長機會。

3、科學的綜合素質評價會更注重強化評價的診斷與發(fā)展功能，弱化評價的選拔與淘汰功能；強化評價的內(nèi)在激勵作用，弱化評價的外在壓力作用，這樣努力消除評價的消極作用，改變傳統(tǒng)評價方法習慣貼標簽的弊端，化弊為利，使評價的原本意義合理歸位。

4、科學的評價結果直接體現(xiàn)了學生多方面的發(fā)展狀況，綜合素質評價體系不僅是為了學生發(fā)展，而且對教育部門評估和監(jiān)控教育教學質量也是有參考價值的。教育主管部門應主動掌握評價的過程和結果中的重要信息，從而更有效的對教育教學質量進行分析和把握，并要有針對性地對教育教學工作提出指導意見。

二、科學的綜合素質評價體系在教育教學實踐中的實施方法

1、具體細化評價標準，使評價易于操作。初中階段是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好行為習慣及核心素養(yǎng)的關鍵時期。現(xiàn)在我們把中學生的基礎性發(fā)展素質評價目標劃分為品德習慣、公民素養(yǎng)、學習能力、合作交往、強身健體、審美表現(xiàn)、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)等七個維度。為便于操作，我們可把這七個方面再分成若干要素，每個要素再列舉出若干關鍵表現(xiàn)作為衡量指標。如 “合作交往”評價目標，可將其具體描述為：不說謊，有錯就改；文明禮貌；積極合作；懂得寬容諒解等。這樣學生可以根據(jù)這些目標確定什么事情可以做、什么事情不能做，并可將自己的表現(xiàn)前后對照反思。從教者再根據(jù)這些指標對學生進行逐項評定，這樣盡量讓評價指標顯性化，數(shù)字化，引領教師全面關注學生的日常發(fā)展狀態(tài)，避免學生綜合素質評價的空洞和形式化。

2、評價主體多元化，使評價全面客觀。在學生綜合素質評價的方式上，根據(jù)中學生的年齡特點和心理需求，應采取多種形式進行評價，如邀請家長委員會、校外輔導員、科任老師等參與評價；同時開展學生自評與組內(nèi)互評等方式，以達到提示和激勵目的。同學、家長、班主任、學科教師等根據(jù)不同的評價指標，可以擁有各自的評價權。如生活方式中的評價以學生家長為主體，團結同學等方面則由同伴作為評價主體，集體活動由校外輔導員為評價主體等，并及時做好表現(xiàn)和評價記錄。不同的活動領域由不同的人進行評價，這樣使評價結果更加全面客觀。

3、實行平時的動態(tài)的評價過程，保證評價結果的準確性。學生綜合素質評價體系涵蓋多項具體內(nèi)容，如果把諸多評價內(nèi)容的實施集中于某一固定時間，很不現(xiàn)實，評價結果也并不科學。另外，在評價中也要承認學生在發(fā)展過程中的個性差異，充分關注學生個體在評價中的最近發(fā)展需求和發(fā)展的現(xiàn)實條件。因此，我們應將這些評價內(nèi)容按階段采取各有重點、分解達標的方式進行評價。評價時，可以月為單位做為一個評價階段，先引導學生在自我總結的基礎上梳理出階段發(fā)展的重點目標，再根據(jù)階段目標完成情況確定下一步的目標，及時評價，不斷提高目標要求，在目標的實施過程中進行評價，把終結性評價與形成性評價結合起來，并注重收集學生階段性達標成果，建立專門的學生成長檔案。這樣，不再把綜合素質評價作為期末時的一個環(huán)節(jié)，而是把它貫穿于學生整個的發(fā)展過程。

4、通過開展一些豐富多彩的學生活動，多角度地為學生提供一個廣闊的成長空間，充分發(fā)揮學生的聰明才智，促進其身心的健康發(fā)展。然后依據(jù)這些活動及時多方面地進行評價，這樣通過活動使他們對自己的審美觀、道德情操、實踐能力、合作精神、創(chuàng)新能力以及社會責任感等方面獲得直接認識。久而久之，這無疑會對學生健康成長、素質全面發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

綜上所述，學生綜合素質評價體系在內(nèi)容上要不斷具體完善，方法上更加科學嚴謹、操作實施應更加靈活多樣，只有這樣，才能真正體現(xiàn)評價的應有之義和應有之用，落實招生制度改革的目標所指，使我們所提倡的“全面發(fā)展、健康成長”真正落到實處。endprint