“化難為易”論識字

黎小華

摘要：本論文探討了漢語言中的識字教學，始終是語文教師永遠也感到苦惱的課題，因為漢字量多形繁，音義繁雜，難認、難記、難寫、難用，其原因是漢字屬“因義賦形”的表義文字。但如果與造字規則相對應，遵循漢字的“四書”結構規律，采用據形釋義、形義聯系的方法教學，這不但可以使學生對學習漢字化難為易，而且明白字的形義關系，懂得某漢字為何這么寫，當這個講，需這樣用，要這么讀。教學時，可以由易到難，按照先教象形字，次指事字，再會意字，后形聲字的教學順序進行。因為前面是后面的基礎，是總體掌握的原則。

關鍵詞：小學語文；識字教學；研究

漢語言中的識字教學，始終是語文教師永遠也感到苦惱的課題，因為漢字量多形繁，音義繁雜，難認、難記、難寫、難用，其原因是漢字屬“因義賦形”的表義文字。教學時，可以由易到難，按照先教象形字，次指事字，再會意字，后形聲字的教學順序進行。因為前面是后面的基礎，是總體掌握的原則。下面分別談談我在教學時的具體做法：

一、象形字的教學

象形字是用描繪事物形象、輪廓或局部的方法造出來的字，教學時需就古字形聯想所像之事物來理解字義，再說明古今字形的聯系；如果規范簡化字，先就繁體說明形義關系，后說明繁體簡化的方法，使學生從字形演變中明確規范簡化字的由來。例如：

木（木古）古木字，像棵樹形。上像枝冠，中像數干，下像樹根，字義是樹?？瑫鴮⒆笥覀戎懽饕粰M，側根寫作一撇一捺?！?br>