高考記憶不該只留下作文題目

劉洪波

僅僅把高考放在教育和考試的框架下去探討或傳播一些令人解頤的趣聞，顯然是不夠的。

每年高考話題，定然是作文居首。表面上題目是考學生，結果卻是考了學生、出題人、改卷入，也考了我們社會上的每個人。在社會關注中，對題目的品評尤其集中。在人生記憶中，多年以后，每年的高考細節漸失，而作文題目往往成了唯一留下來的東西。

就此而言，出題人雖屬匿名，但一旦試題揭盅，無論面對當下還是歷史，都處于巨大檢驗之下。這真是一份特別的光榮，但也是一份特別的壓力，雖然只能隱秘地體驗，但得失自知，感受一定是強烈的吧。

我一直以為“高考出題人”，尤其“高考作文出題人”，應作為一個特殊的群體來加以研究。他們決定數百萬人命運，受到全社會的評點，贊談笑罵，都可能達到極點，但他們無法出來作出解釋，進行溝通。他們隱姓埋名，無人知曉，工作的結果又都進入歷史。他們的工作結果萬人矚目，又算不上“重大成果”。他們算得上這個社會默默貢獻的代表，就像工作在“隱蔽戰績”。教育研究中，有研究學生、老師、校長的，也有研究教學、考試、試卷的，但試卷出題人，尤其高考出題人，卻無法展開研究?！俺鲱}心理學”“出題社會學”“高考出題的科學與藝術”之類學問，我看可以有，但實際上是沒有。

高考的考試方是國家，具體來說，是國家教育系統，因而高考的受試方，不只是學生，還包括各高中學校，及其老師、校長等等。高中生是參加高考的比賽選手，考試分數記在學生身上，由分數而來的結果落實到學生個人頭上，但勝績或敗績卻不只是學生在承擔，老師、校長、學校由此而受到考核，工資高低、經費多少、支持大小、生源優劣等等，由高考選手的分數而決定。

因而，高考是一個特殊的社會機制，以考試主導機構為一方，以學生為直接選手的受試方為另一方，形成了一場博弈。這場博弈中，考生、家長、老師、校長、學校乃至地方教育主管部門、地方政府，形成了共同利益集群。為在高考中獲得好的結果，競爭在考生之間、教師之間、學校之間展開，也在鄉鎮之間、縣市之間、地市之間，乃至省份之間展開。

高考是一個教育問題，但遠不止于此。教育既包括知識傳授、教學教法等專業，又在教學內容、價值及教育所服務的對象上，具有社會性。從教育所傳導的價值和教育作為民生幸福和權利的一面看，教育是體現“以人民為中心”“為人民服務”的政治問題。至于高考，只是體現教育公平、教育成就、教育發展軌跡的一個過程。

高考作文之所以總是眾議紛紛，就在于它總是觸及人們的價值觀，而不只是寫作技術。高考及隨之而來的高校招生之所以是永恒的社會焦點，也在于它對社會公平、機會均等、依法治理、權利保障等社會價值傾向和政治觀念直接進行了證實。僅僅把高考放在教育和考試的框架下去探討或傳播一些令人解頤的趣聞，顯然是不夠的。

編輯：郭梁美 編：陳荔