中職法律教學運用任務驅動教學法的策略

王增祥

【摘 要】本文基于中職法律教學的目標以及任務驅動教學法的優勢特點，通過營造情境、分組學習、借助信息科技技術等策略，在中職法律教學中實施任務驅動教學法，并提出在運用時應設計好任務，豐富驅動形式，加強師生溝通。

【關鍵詞】中職 法律教學 任務驅動教學法 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0096-02

中職法律教學的主要目標是通過向學生講授一些法律知識、法理常識等，使學生形成法律意識，提高學生的法治觀念，從而讓學生在未來的生活中能夠遵紀守法，自覺利用法律來維護自身權益。對于中職法律教學來說，需要以一種科學的教學理念、先進的教學模式來引導學生積極參與到法律學習中，從中體會學習法律知識的實際意義，培養并提高學生的法理意識。本文探索中職法律教學中任務驅動教學法的應用。

一、任務驅動法對中職法律教學的作用

（一）有利于調動學生積極性。法律學科教學最關鍵是要調動學生的積極性，讓學生帶著飽滿的熱情、充分的激情投入到法律學習中。中職學生入學成績較差、學習能力有限，對于學習的認知存在偏頗，要想促使他們主動學習，必須注意教學方法的改革與教學模式的創新。法律教學中采用任務驅動法，能夠有效地調動學生學習的積極性，使學生在任務的引導與驅動下自覺投入學習中，并以完成任務、實踐任務為學習目標，在目標的激勵與引導下努力提高學習效率，完成任務，從而調動他們的積極性。

（二）有利于提高學習效率。中職法律教學中運用任務驅動教學法，是圍繞某一理論知識、法理知識等來布置任務，讓學生通過完成任務來深入理解其中的法律知識，讓學生更深層次地感受法律知識是如何在實踐中得到應用。然而，這一過程中必然涉及學生之間的配合、學生與教師之間的討論，以及相關資料的查詢、分析等，各個環節都伴隨著學生的自主學習、自主思考的活動，這些活動能有效地調動學生主動學習的積極性，從而提高學生的學習效率，讓原本單調的法理知識變成實踐鍛煉的素材，使學生充分吸收與理解法律知識。

（三）有利于增強溝通效果。中職教育中對人才的培養主要是面向用人單位、未來的工作崗位，現代社會工作崗位不僅要求人才具備高水平的技能，而且也要求人才具有良好的溝通能力、自我塑造能力，同他人協作溝通的能力等。任務教學法為中職學生提供了一個平臺，學生能夠借助這一平臺充分地鍛煉自我、培養自我，提高學生的學習能力，提升道德信仰，增進人際交往與交流，提高學生的綜合能力。

二、任務驅動教學法在中職法律教學中運用的策略

任務驅動教學法的主要思路是為學生布置任務，讓學生通過完成任務來深刻地理解法律知識。然而，教師要注意方法運用的創新性和多元性，要盡量開拓多元、豐富的任務驅動法來組織課堂，不局限于單一的任務布置，這樣才能更加有效地調動學生自覺參與并完成任務。

（一）營造情境，科學設計任務。運用任務驅動教學法首要任務就是要創設情境，讓學生置于特定的情境之中。這種情境可以是類似的案例糾紛、法律糾葛或者自身權益受損等。學生自身的利益受到威脅時，會找尋一種方法、一種武器來尋求出路，維護自身的利益，而且學生通常面對困難與危機時，心靈、思想都會受到一定的觸動和打擊，不自覺地要承擔起解決問題的任務，從而陷入思考與爭論中，會不自覺地尋找交流對象、合作伙伴，搜索教材、法律材料并借助于現代化網絡技術等來咨詢，通過反復地研究、咨詢以及研讀等來探索如何解決問題、解除困境，最終維護自身的利益。對此，教師可以結合中職學生未來的生活，以及他們可能會遇到的法律問題來設計情境。

例如，教師可以列舉與“經濟法”或“合同法”相關的案例。對于中職學生來說，未來的求職就業是主要任務，求職就業過程中難免將要經歷同用人單位之間、同雇傭者之間的經濟方面的糾紛與勞動合同方面的矛盾，作為受雇傭的客體，必須善于利用法律武器來維護自身的合法權益。教師可以列舉一些“勞工糾紛”“勞務合同矛盾”類似的案例，讓學生完成案例分析的任務，利用法律法規等來深入分析各個行為主體的權利和義務，再面向同學展現自己的案例分析成果，教師將不同學生的分析進行對比，最終作出統一的歸納和總結。

教師通過創設情境、布置任務的方式，能夠引導學生走向真實情境，使學生帶著一顆探索的心來解決問題、完成任務，這樣學生的法律知識就能得到深化理解，同時也能靈活地運用在實際中。

（二）小組合作，分解學習任務。任務驅動教學法要注意模式和方式的創新與創造，并非教師簡單地通知學生怎樣面對任務、如何解決問題，而是要本著指導的原則，根據所提出的任務來引導學生自行分析與分解任務，通過分析使學生認識到解決任務所需借助的法律知識、法理規范等，引導學生怎樣有效地收集所需的信息、資料，怎樣合理地利用這些資料來完成任務。

為了提高學生完成任務的效率，同時讓學生在完成任務中能夠集思廣益，教師可以采取小組合作的模式，組建學習小組，讓各個小組成員共同完成一項任務，小組成員之間同步分析、分解任務，進行科學的分工，從而逐步地完成任務，解決問題。在實際的小組分解任務中，教師也要提供必要的指導與輔助，正確引導學生來解決任務。

例如，在我國《勞動合同法》中，最關鍵的環節就是“勞動合同的擬定”，為了能讓學生更加深刻地理解擬定過程，教師需要先把勞動合同中的相關法規規定提供給學生，同時，也要提供案例資料，要求小組學生一邊結合合同擬定規定，一邊分析已有案例，通過雙向結合、同步促進的方式來掌握勞動合同擬定過程，這樣學生就以小組合作的方式完成了對任務的分析與理解，加深了知識理解。然而，其中的深度依然有限，教師可以針對性地提供更加細致的講解。

小組合作教學實現了任務驅動教學法的創造與創新，通過小組組員的相互合作、相互討論，學生更加高效地完成任務，深化了對相關法理知識的理解。

（三）借助現代信息技術，創新驅動模式。任務驅動教學法在中職法律教學中的應用需要積極借助現代化的信息科技、多媒體技術、網絡技術等，有效豐富課堂教學模式。對于中職學生來說，豐富多彩、多種現代化教學工具同步并用的課堂，可以調動他們學習的積極性，促使他們主動地接受任務并完成任務。

例如，教師可以利用網絡多媒體技術為學生搜索一些法治頻道相關節目，如《今日說法》《法律第一線》等，利用這些法律節目向學生播放一些違法案例。學生觀看節目案例后，教師可以為學生布置任務，如：“這一案例涉及哪些法律知識？”“案例中的主人公應如何利用法律武器來維護各自的權益？”學生借助法律欄目、法律節目等能夠更加形象地認識到違法犯罪的危害，也能更加深入地利用所學的法律知識、法律常識等來分析并解決案例，積極地完成任務，最終達到任務教學的目標。

三、任務驅動法在中職法律教學中運用的反思

（一）任務設計要合理。教師必須重視任務的設計，所設計任務要科學、合理，最關鍵是要與學生所學的法律知識等相契合，而且要符合學生的認知能力，同時也要貼近學生的生活，這樣才有助于學生理解與接受。教師所布設的任務要盡量同現實生活聯系起來，參考其實用意義，以便激發學生主動接受并完成任務的欲望。

（二）驅動形式要多樣。任務驅動教學最關鍵是要調動學生主動完成任務的積極性，使學生能夠通過完成任務來加深對知識的理解，這其中就要注意任務形式的多樣性，教師要本著大膽創新、敢于創造的理念來引導學生完成任務，豐富課堂教學形式，讓學生盡量參與其中，這樣才能真正發揮任務驅動教學法的作用，才能確保教學質量。

（三）師生交流要加強。任務驅動教學法的落實需要教師與學生之間不斷地交流與溝通，教師需要不斷地聽取學生的意見反饋，了解任務教學中存在的不足，從而不斷地改進教學，增進師生交流，提高教學效率。

中職法律教學需要科學方法的驅動與指導，任務驅動教學法不僅能夠有效指導法律教學，也能為學生提供更加豐富、多元的學習模式，通過完成任務學生能夠更加深刻地理解其中的法理知識，從而有效完成學習任務，提高學習效率。

【參考文獻】

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（責編 劉 影）