淺析農村小學英語學困生形成的原因

倪珍燕

【摘要】每個班都有英語學困生，每位老師都希望能夠轉變學困生。本文主要從內在因素和外在因素兩個方面來分析小學英語學困生的形成原因。只有了解原因，才能對癥下藥，才能更好地轉化學困生。

【關鍵詞】英語學困生；內在因素；外在因素；轉化學困生

作為一名老師，有一個愿望，那就是“一個都不能掉隊”。筆者深知教育應該面向全體學生，應該關心、關注班級中每一位孩子。就如教授朱永新在他《我的教育理想》一書中提到：“教育就是為了一切的人，這些人沒有城市與農村之分，沒有富貴與貧賤之分。為了人的一切，包括人的品格、人格、生理與心理、智力與情感。”所以當然也包括每個班中都會出現的英語學困生。

一、小學英語學困生的現狀

英語學困生在每個班里都有。這些學生沒有學習積極性、學習態度不端正。對于成績總是老師急而學生不急。老師即便把更多的時間、精力和關注度放在學困生的身上，但是付出和收獲卻不能成正比。很多學困生仍然會因為上課不認真，作業拖拉，學習基礎差等不同的原因而跟不上正常的教學節奏。這些學生常讓我們覺得很無奈也很無助。但是作為一名老師，有需要也有必要結合自身的教學經驗，不斷學習，不斷地摸索來了解學困生產生的原因，并努力找尋相關策略來轉化學困生。而本人作為一名英語老師，更是著重關注“小學英語學困生”。

二、小學英語學困生的界定

對于學困生的看法有很多，仁者見仁智者見智。本人對于“英語學困生”的界定如下。

經過學習、查閱不同的相關文獻，并結合自身的教學經驗以及英語學科的特點。本人對“英語學困生”的定義為：學生智力正常，沒有心理缺陷，沒有嚴重的疾病。但是在學習英語時，由于一些內在和外在因素，如學習興趣、學習方法和策略、學習能力（聽、說、讀、寫的能力）、家庭、學校、教師以及社會等的影響，從而使學生學習英語的能力差、效果差、成績差。但并不是說這些學生就一直是學困生，而是在一定的條件下是可以逆轉的，如教師的悉心教導、家長的積極配合、自身的發憤圖強。

三、小學英語學困生的成因

（一）內在因素

1.智力因素

不同人的智商有高低，有的學生可以很快地接受新知識，一點就通。大多數學生通過結合例題的講解也能較快地掌握好新知識。但也有少數學生因為智力問題，上課反應遲鈍、接受能力慢，跟不上大多數學生的節奏，學習變得很困難。當然這些學生并不是指智力有問題的學生，只是智力屬于正常范圍內的，相對比較薄弱的學生。

2.動力因素

（1）學生缺乏學習動力。學習沒有目的性，不知道為什么要學習，學了有什么用，不考慮自己通過學習想要得到一個怎樣的結果。也沒有主動性，就如做一天和尚敲一天鐘，他們做一天學生就上一天學，父母讓他們學習，老師讓他們學習，社會大環境也讓他們學習，但他們自己卻不想學，只是在這個大環境中沒有辦法自己做主，所以就這么毫無動力的學著，不費心、不費力，成績自然不會好。

（2）學生缺乏學習興趣。都說興趣是最好的老師。事實上學習也能給大家帶去很多樂趣。但是學困生不會把注意力放在學習的樂趣上，他們更關注的是課堂上教授知識時的枯燥與乏味，老師反復的嘮叨，總也寫不完的作業……

3.學習策略

（1）學習習慣差。這些學生課前不會預習，課上也不能認真聽講，與他人說話，開小差，任何一點風吹草動都能把他們的注意力吸引過去，即便沒事咬指甲也開心。課后不能及時完成作業，不能合理安排自己的課后時間，把玩排在第一位，拖拉作業，甚至會不寫，更不會花時間溫習所學些內容，對于不理解的知識也不會想辦法弄懂，從而造成問題的積壓，成績落后。

（2）沒有好的學習方法和技巧。英語學困生不會在學習過程中總結規律和方法，每次都是死記硬背，生搬硬套，不知道靈活變通，這樣常常會事半功倍。如英語中背誦單詞，有些字母組合的發音是有規律的，在記憶單詞now、how、about時，就可以根據字母組合ow發音來記。

4.缺乏自信

當一個學生某一門功課在一段時間內成績不理想時，學生就比較會產生懼怕的心理，覺得自己就是會學不好。久而久之，學生就會變得不自信，變得自卑。這樣當在學習中遇到困難時，學生自然而然就會退縮，會覺得自己不行。

（二）外在因素

1.家庭因素

（1）父母溺愛、嬌生慣養。在如今，大多數家庭的家庭條件都還不錯，一家人就圍著孩子轉，從小溺愛到大，在不知不覺中小孩子就養成許多壞毛病，衣來伸手飯來張口，更是家里的“小皇帝”，想怎么樣就怎么樣，不聽大人的話。等到步入學校，孩子就不喜歡在一個陌生的且不是以他為中心的環境中生活，學習。更何況在這個環境中，還需要他獨立，自己的事情自己做，得聽老師的話，遵守學校紀律、班級紀律，這樣孩子就會產生抵觸了心理，厭學，在學習的起跑線上就落后于他人。

（2） 教育無法、效果平平。在學生剛入學的時候，很多時候需要家長給予指導和鼓勵，并且在一旁給予幫助，但有些家長要么讓小孩子自由發展，要么成績不好的時候就破口大罵，或進行打罵，會讓孩子養成逆反的性格，不利于學習。

（3） 缺少關愛、自我叛逆。在本人學校，有很多外來打工者的孩子，父母忙于工作，有的時常還上夜班，根本就沒時間照看孩子。在這樣的情況下，孩子若沒有好的自控能力，結果可想而知。還有一些學生的父母都外出工作，讓孩子與爺爺奶奶住一起，只是通過電話來了解孩子的情況，可見這些孩子都欠缺好的家庭教育。

（4） 學習無用、漠不關心。有很多望子成龍望女成鳳的家長，同樣也有很多對孩子成績不在意的家長。在他們心中有種“讀書無用”的想法，對孩子的成績不過問，不關心，即便知道了也抱著無所謂的態度。現在的學生又“精”的很，從父母的反應中立刻可以了解到成績差沒有關系，這樣學習的積極性蕩然無存。

（5） 家庭變故、心靈受傷。父母的離異、早逝，或者家庭環境的不和諧，都會給孩子的心靈蒙上一層灰，孩子容易身心不健康，無心學習。

2.學校因素

（1）學校的教育制度。 部分學校過分注重教學質量，仍然采用應試教育，希望學生能夠通過長時間的學習和題海戰來提升成績，重視書本知識的傳授，忽略學生的在日常生活中應用知識的能力，忽略了學生的需求與感受。從而造成學生的厭學，甚至學困。

（2）老師的教學方法。很多教師還是偏向于陳舊的教學方法，上課以老師為中心，忽略學生的主體地位，抑制學生的主觀能動性，總是牽著學生走，不愿放手。課堂教學活動也比較單一，學生很多時候可以猜出教學環節，缺乏創新性、趣味性，缺乏學習興趣。

（3）師生之間的關系。俗話說：“親其師，信其道。”師生關系是否和諧直接影響學生的學習情況，教師的教學成果。很多時候學生會因為喜歡一個老師，而喜歡這個老師所上的課。反之，若是師生關系差，學生討厭老師，那也會自然而然的討厭這個老師所上的課，從而導致學困。

（4）學科因素

缺少語言環境。英語是第二語言，對于小學生來說，在日常生活中很少用到，尤其是在農村的學生，接觸到的外國人也很少。語言環境的缺乏使學生學的英語變成“聾啞式英語”。平時缺乏實踐應用，也導致很多學過的知識容易遺忘，在一定程度上也制約了英語的學習效果。

綜上所述，農村小學英語學困生的形成原因是多方面的，有學生自身因素，有家庭因素，有學校因素等。作為老師，在平時的教學過程中需要關注學生，了解學生的學習、生活情況。這樣才能有針對性的采取有效措施來幫助他們，找準英語學困生形成的原因，再進行對癥下藥，才能更好地轉化學困生。希望學困生在自身、老師、家庭等幫助下進行大逆轉，早日跟上班級大部隊的步伐！