積微成著

徐艷嬌

【摘要】作文教學在現實中遭遇諸多困境。微型寫作課的建構，契合學生寫作的需求。實施時，可以細化教學系統，明晰教學目標，構建教學支架，通過閱讀、童書、媒體和生活等途徑，使兒童的言語在微習作中生長，讓習作走入敞亮的新境界。

【關鍵詞】微型；細化；寫作序列；言語生長

一、現狀透析

教師怕教作文，學生怕寫作文，成為寫作教學中最常見的現象。究其原因：

1.“不作為”。一些教師對作文認識的偏頗，主張寫作仰仗天賦，是玄而渺之的靈感偶得，作文技巧的教授對學生作文水平的提高增益不大，只能靠學生的“頓悟”。或者，一碰到習作，就讓學生將任務帶回家，美其名曰，家長指導出來的“個性化”強。學生的習作，基本上處于“沒有教師指導下的個人學習”。

2.“一把抓”。也有教師，在進行作文教學指導時，從“審題立意、行文布局、修改調整……”逐一展開，反復強調，以籠統的寫作目標要求學生。看似豐滿的教學，卻暴露出教師缺乏精準的寫作知識，對學生的寫作問題或寫作困難實際了解不多，使課堂教學指導沒有明確的著力點，以致蕪雜龐大。

二、追根索因

仔細思考，我們不難發現，我們的作文陷入困境的主要問題在于以下幾點。

1.教學認識盲目不清

什么是作文？作文的標準是什么？小學生應該寫什么樣的作文？每一次訓練培養的是學生哪方面的能力？大多數教師都認識不清，心中無數。教師教得糊里糊涂，學生學得云里霧里。

2.教學目標華而不細

許多常態的作文課堂，教學目標大多包含完整的習作訓練過程：審題、擬題、立意，無一不包；擬稿、修改、校訂無一不有……

華麗周全的寫作目標，有限短小的教學時間，形成不可調和矛盾，導致作文教學訓練有如蜻蜓點水。長此以往，學生的言語能力就無法獲得有效提升。

3.教學方法模式僵化

平時，老師在作文教學時隨心所欲，信手“亂彈”，點到哪里是哪里。古人認為，作文要“先規矩而后巧”，沒有寫作技巧和方法的細化，沒有較為完整的寫作訓練體系，因此學生在習作中不會表達，或者說，他想表達，卻因為沒有在課堂上學會技巧和方法，而有心無力。

三、尋路探索

（一） 指向“微型”寫作的解構設計

寫作訓練，如果跳出語文看語文，會發現很多具有實效的方法。舞蹈練習，可以細化為若干個細小的動作，組合起來才是一段完整的舞蹈。武術練習，基本功起步：蹲馬步、走梅花樁、練腰功和腿功……寫作課也是一門實踐課，與學習舞蹈、武術有異曲同工之處。

微型習作課，將細化寫作目標，細化寫作內容，細化寫作過程，這是一條對傳統寫作課程進行深刻反思之路，也是一條探索高效之路。

在習作課堂上，教師以微型寫作知識寫作方法的更新和重建作為切入口，針對某個年段習作教學的目標要求，聚焦普遍存在的某方面問題，每次的寫作訓練具體且集中地針對一個主題或一種技法，可以結合閱讀教學，移植、借鑒寫作技法；可以取材日常小事，自由地敘事、描寫、抒情；還可以進行專門的習作技能段式練習訓練。每次練習，努力實現一課一教，一教一得，乃至一教多得。

1.構建訓練系統

《課程標準》對習作的目標的表述是這樣的：能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法；能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。

《課程標準》提出的目標，為教師擬定習作“教學目標”留下了很大的彈性空間，也設置了很大的障礙。教學如何達到目標，使用什么方法，讓學生具備哪些作文方法和技巧，課程標準并沒有提供具體、細致、可操作的方法。

寫作基本流程，大都分為以下幾個方面：立意、選材、構思、修改……在實際教學中，教師必須將這幾個大的方面，分解細化成可操作的訓練內容。

2.制定精細目標

在教學實施時，習作微課堂的教學目標不要面面俱到，應關注學生實際寫作困難，找出學生出現困難的關鍵所在，在教學前，形成清晰明確的微型習作目標，扎實進行習作指導，促使學生習作能力不斷向高處“生長”。

例如：

第二學段有這樣一條習作目標：“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”對于學生來說，這要求其實很難。什么是“寫清楚”？如何“寫清楚”？為何要“寫清楚”？平時說話口齒伶俐、能說善道，一提筆寫作，語句概括，內容籠統。原因之一就是學生作文不擅長描寫。

于是，筆者將“寫清楚”這個寫作目標，細化明確到“學習描寫”：知道敘述、描寫，能區別兩者的不同；充分體會到描寫在習作中的作用，并能在習作中嘗試運用。

3.構筑明確支架

在課堂教學中，筆者先后進行教學實踐。每個內容的教學，都由幾課時組成。

以語言描寫為例。小學階段的習作以記敘文為主，事由人做，離不開人物的一定描寫，而人物描寫中，學生最常用的要數人物的語言描寫。練習描寫人物對話的習作課，首先要關注提示語位置及標點的運用。隨著年段的提高，教師還要引導學生認識到人物語言的妙處以及語言應體現人物特點這一更深層次的內容。

總之，當我們將作文教學的目光投向微型寫作課，扎扎實實進行寫作技能訓練，就會發現，寫作教學完全可以做到“有為”和“精準”。

（二）微寫作課堂的多元化途徑

1.蘊含于閱讀

依據《課程標準》對各個年段作文的訓練目標，挖掘教材中有寫作價值的段篇，讓學生仿說仿寫，進行習作技能訓練，使單元的習作目標分解到了每次練筆中，在微課堂中提高寫作的水平，遵循一課一得的原則，把寫作訓練精細化，簡單化。

以《翠鳥》一課的教學為例：

（1）鑒賞到位。《翠鳥》一課，段落描寫非常精彩。第一段描寫翠鳥的樣子，先總寫 “它的顏色非常鮮艷”，再分三個層次展開：頭部羽毛的顏色、背上羽毛的顏色、腹部羽毛的顏色，分別用“衣飾”作比，比擬生動，新穎精致，順序井然。

教師先通過聽、思、議、填，讓學生對這段話有了一個整體的感知，再引導學生抓住事物特點，分幾個方面具體生動描寫。

（2）巧妙學寫。課文的2、3自然段，寫了翠鳥捉魚的本領，捕捉小魚時動作迅速、敏捷。這時，以“它的動作非常敏捷 。”為總起句，讓學生在課堂上練習總分段落的寫法。

（3）片段拓寫。引導學生學習本課“言之有序”“言之有物”的表達方法，觀察大公雞，學生仿說，練寫。

有學生這樣寫道：“大公雞威風凜凜。眼睛黑里透白，特別有神。嘴巴又尖又長，猶如鋒利的武器。它的頭上頂著火把似的雞冠，穿著棕黃相間的戰袍，尾巴翹得老高老高，就像得勝凱旋的將軍。”

這樣微小練筆，既融入文本，又緊扣中段學生需要掌握的作文技能，對提升習作能力有著重要的作用，使習作的教學過程也成為學生默默提高的過程。

閱讀課中微型寫作活動的設計角度還可以有：用詞寫話，內容概寫，句式學用，美句評點，人物評析，增寫課文等。教師深入研讀文本，選取最恰當的角度，設計出有效的微型寫作的課堂活動，讓學生真正受到有力度的語言學用訓練，讓學生不怕寫、能夠寫、喜歡寫……

2.聯結于童書

童書和兒童之間有渾然天成的親緣關系，開發利用童書中的習作教學“圖式”，設計微型的寫作課型，搭建閱讀通往寫作的橋梁，給他們指引了一條美妙、高效的寫作之路。

案例：

（1）片段引路

課堂中，教師出示《艾晚的水仙球》一書中的一個精彩片斷：

（如果一個月只用去200塊，我就能節余800；如果用400，我能得600；算多點，用500吧，還能剩500。500塊錢是個多大的數目啊？買街頭小攤上的“美少女戰士”卡片能買500張，夏天買3毛錢一根的冰棍能買1000多根！上帝啊，那時候我就是全班最富有的人，張靈靈的芭比娃娃算什么？楊小麗皮夾子里的100元嶄新票子算什么？我把她們統統壓倒！）

師：自由讀讀這個片段，你感受到金鈴的心情是怎樣的嗎？作者主要抓住人物的什么來寫？

生：這段話寫出了金鈴驚喜萬分的心情，作者主要抓住金鈴的心情來表達的。

師：這種在念念有詞，自言自語式的表達，我們把它叫作內心獨白。板書。

（課件出示片段b：我如果每天節省著用，就能夠省出很多錢來。那時，我就能買各種各樣的東西了：卡片、冰棍、芭比娃娃……再也不用羨慕別人了。）

師：我們來比較一下這兩段話，哪個更精彩，為什么？

生1：第一個片段。第一個片段在寫金鈴內心時，用上長長的獨白，把金鈴能想到的錢的用途都想到了，金鈴的狂喜，我們就能深刻感受到了。

生2：黃蓓佳還把金鈴準備炫耀的心理，細膩地刻畫出來了。第二個片段讀起來就干巴巴的，我們無法感受到她的興奮之情。

師：我們發現了作家的寫作秘密，學會了作家的寫作方法，如果我們把自己的心情故事，通過獨白式心理活動的描寫寫出來，一定也能寫得得栩栩如生，讓人置身事中。

學生書寫。

師：現在我們來交流一下。請一個同學來讀，其他同學細聽，他的片段寫出了自己什么的心情，是否運用“內心獨白”的方法。

生1：我的布娃娃呢？我心愛的布娃娃呢？我明明把她放在床頭，怎么一覺睡醒，就不翼而飛了呢？難道是媽媽幫我收拾了？不會。媽媽和我約定，自己的房間自己整理。難道掉到床底下了？可我剛剛找過沒有呀！天哪，誰能告訴我，我的布娃娃到底到哪里去了呢？

生2：他的片段寫出了自己著急的心情，也是通過“內心獨白”來寫的，寫得非常傳神。

……

這樣的設計，根據這一學段學生需要的寫作知識點，借助童書資源，構建感興趣的話語情境，指向需要訓練的知識技巧點，讓習作訓練有序，有法，有度。

3.交融于媒體

對影視作品而言，細節不可或缺；對學生作文來說，細節至關重要。我們可以依據微型習作課的目標，自制DV影視，訓練學生習作能力。

學生練習細致描寫校園運動會上的精彩場面：

（1）播放運動會自制 DV 視頻材料一：跳遠決賽

（2）引導學生不拘形式地說說觀看感受。

（3）再次仔細看視頻材料，觀察運動員的動作細節，試著說一說。

（4）定格畫面，仔細觀察。

（5）交流書寫片斷，小組推薦優秀的朗讀。

有了細致的觀察后，學生就能很好地進行細節描寫的練習。如一個學生寫道：“他的身體前傾著，眼睛直視著沙坑的位置。片刻之后，他開始助跑，兩臂一前一后擺動，像是發動機開動，雙腳大踏步助跑，越跑越快，越跑越快，這只腳還沒落地，另一只腳就抬了起來。當他跑到踏跳線上的時候，左腳猛地用力一蹬，身子騰空而起，向前躍去。……”

此外，微寫作還可以鏈接于生活。微博、微信、QQ群已經成為生活的常態，教師應該充分利用這些平臺，讓它們成為提升學生習作能力的助推器，在“日常觀察”“校園生活”“溫馨家事”等方面，寫下微語言，抒發微感受，錘煉寫作技能。

總之，微寫作課程，關注 “小現象、小故事、小策略”，讓學生的言語 “微”中扎根，在“微”中生長，在“微”中拔節，積微成著，在習作路上邁出結實的步伐，步入天光云影的敞亮境界。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準 （2011版）.

[2]鄧彤，王榮生.微型化：寫作課程范式的轉型[J].課程·教材·教法，2013（9）.

[3]周子房. 寫作學習支架的設計[J]. 語文教學通訊：小學版，2015（7-8）.