小學英語“畫—話”習作教學法初探

邰霞

【摘要】所有孩子都喜歡畫畫，那么如何把這種原始的對于繪畫的興趣和英語習作教學結合起來呢？本課題就是從“畫—話”習作研究的緣起到“畫—話”習作的理論探討，再到“畫—話”的實踐研究這幾個角度，來闡述小學英語“畫—話”習作教學。

【關鍵詞】兒童；涂鴉；語言習得；心理；習作

一、幾個引發“畫—話”習作法思考的細節

我的一個美國學生Henry，那年他的父母到中國教書的時候，他成了我的學生。那天，我教的課文里有一個“手套”的單詞gloves，他問我除了gloves，還知道哪些表示“手套”的單詞，我很真誠地告訴他，我真不知道還有其他。于是這個金發碧眼的小帥哥拿來本子，一口氣畫了好多種，有只有一個大拇指的，有半截的，有只有大拇指和食指的……邊畫邊寫邊解釋。一直記得他信手拈來的圖畫和文字，是那么的自信。還有一次，當我布置學生寫“暑假見聞”的作文時，他也交了一篇用英語寫的作文，有他去過的地方，長城、故宮、天壇、頤和園……還有吃過的烤鴨，逛過的商場，他不但寫下來了，而且依然那么流暢地配了圖，那么隨意，那么充滿童趣。

當我看到那篇寫在方格紙反面的圖文的時候，一個念頭在我的頭腦中閃過：如果小學生的英語習作就這樣邊畫邊寫，是不是會更好呢？

也許這就是“畫—話”習作教學的初心吧。

細節一：2005年

2005年，我在英國的貝爾學院學習了兩個月，我們的班主任西蒙老師的第一節課，就是通過一幅又一幅的圖完成的。比如說，左上角畫了一個地球，讓我們猜出旅游這個話題，然后再讓我們猜他所去的40多個國家的名字；再比如，正上方的那件紅色T恤衫，還有一把扇子，我們猜不出來，他笑了，告訴我們這是他來自泰國的妻子最喜歡的一把扇子。一節課，在他一幅又一幅隨意的圖畫中進行，輕松而難忘。后來我發現，所有的英國人在和人交談的時候，都是喜歡通過圖畫來表達的。記得當時就很有感觸，還寫了一篇散文《在英國聽課》發表在《揚子晚報》上呢。

那個時候，我就在想，回國后，一定要在學生中嘗試著運用這樣圖文結合的學習方式學習英語。可是，我只是偶爾地做了做，沒有正式而有計劃地進行，更沒有申請課題。

細節二：2006年

那一年，我在桂林的弟弟家的孩子到我家過暑假，剛巧妹妹家的女兒和他，都是9歲，都上三年級。一天下午，他們都在我家寫暑假作業，兩個小家伙竟然都遇到內容差不多的英語題，大概意思是你喜歡吃水果嗎？你能畫出這些水果，并寫出它們的名稱嗎？我當時就覺得這很簡單啊，可是，一個說我不會畫，另一個立刻附和，什么鬼，我怎么會畫？

當時，看到他們果斷地說出自己不會畫的時候，我突然感覺到我必須去研究，為什么原本都喜歡畫畫的孩子，突然間不會畫，不會說了？這件事堅定了我要認真地去探討“畫—話”習作教學的決心，也就有了本課題的研究。

二、“畫—話”習作教學的理論依據

美國美術教育家艾斯納說：“兒童不完全畫其所知，亦不完全畫其所見，有時還畫其想象與感情。”事實不就是這樣嗎？我女兒在幼兒園讀中班的時候，有一次放學回到家就鉆到了自己的房間，拿出了一大堆的水彩筆，趴在地上很長時間后來了，手里拿著一張我大概能看出有小草、鮮花，好像還有人的圖畫。可是，這個身心正在發展，對社會、對自然、對自我都沒有完整認識的孩子，卻通過這張紙給我描述了一個美麗的故事：星期天，爸爸、媽媽帶我（我勉強看出那些大小不一的源泉原來是她眼中的人）去公園，媽媽看到紅花，說我像花一樣美；爸爸看到小草，說我的衣服像小草一樣綠。天上有好多風箏，地上有許多鮮花，爸爸媽媽把我抱起來，我像風箏……就是這些無法理性分析的構圖，還有毫無章法的色彩，卻是孩子和我們這些社會人溝通的極好的工具，同時，也是孩子想象力無限拓展的依據，我相信，每一個家長都會記得這樣的場景。

在后來的學習中，我明白了兒童涂鴉是兒童心理活動的反映，是兒童心理表象的圖式化，也是某個年齡階段的兒童所進行的實踐活動。所以，我們這里所說的畫畫并不是從藝術的角度去審視，而僅僅是兒童用來表達感情的一種方法。

從語言發展的角度來看，我們的語言文字不也是從象形文字開始的嗎？所謂象形文字、甲骨文，其實不就是一幅一幅圖畫嗎？而事實上，有研究成果提醒我們，孩子隨意的線條不僅僅是涂鴉本身，同時也是孩子語言發展的催化劑，可見，孩子所謂的繪畫跟他們的語言發展之間有著我們可以察覺和研究的關系。黃翼先生在早期的研究中就已經發現“兒童的圖畫即是概念的表現，其性質功用和語言極為相同，因此，魯瑪稱之為‘圖語（graphic language）。兒童的圖畫，很像是從語言直接翻譯過來的”。

由此可見，人的語言和繪畫之間有著一定的聯系，這也是我們這個課題的理論依據。

三、“畫—話”習作教學的實踐探索

所有的孩子都喜歡涂鴉，我們把孩子的興趣和英語的學習結合起來，放飛孩子的想象，在圖文的結合中展現出涂鴉的魅力和英語學習的成就感。在教學中，我們一般采取這樣的方法：

1.拼讀，畫畫，寫單詞，培養學生的書寫能力

通過畫畫讓學生寫出英文單詞，這樣能加深學生對詞匯的理解。例如，T：說出單詞Apple。Ss：畫出apple，并邊拼讀邊寫出單詞apple：a-p-p-l-e，apple。或者，T：畫出一幅畫，例如一只小狗。學生看圖，讀出英文單詞：dog，并寫下英文單詞。學生還可以根據單詞、詞組或句子，畫出圖畫，或根據圖畫寫出單詞、詞組或句子。

例如，T說出單詞angry。學生畫出（╰_╯）；反之，T： 畫出☆，學生：寫出英文單詞 star。T：說出Get up. Ss：用簡筆畫畫出起床的畫。T：說出This is a black and white panda. 學生畫出一只黑白相間的熊貓，等等。這種“說—畫”結合的方式，有利于鍛煉學生看圖寫詞，培養學生的書寫能力。

2.根據圖畫編對話，培養學生英語口語會話能力

看圖編對話能給學生創設良好、自然的語言環境，并形成交互式的課堂氛圍，讓學生在寬松、自然的語境中提高語言運用能力。例如：給學生一幅臥室的畫，讓他們兩人一組編對話。

S1：Whats this？S2：Its a bedroom. S1： Whats in the bedroom？ S2： A bed， a chair， a bookcase and some books. S1：What else can you see？ S2：I can see a computer. 或者老師用英文描述一個臥室，讓學生根據老師說的英語，一步一步地畫出這個臥室。T： Look！ This is a bedroom. Theres a bed， a desk， and a chair in the room. There is a bookcase and some books，too. There is a telephone on the desk. There is a computer on the desk， too. What a nice bedroom！ 學生畫的圖畫各不相同。然后，各組選出一幅較好的畫在黑板上展示，這能把學生引入課堂教學的情境、故事、內容的情節之中，使學生有身臨其境之感。這樣，既鍛煉了學生的聽力和繪畫能力，也培養了學生動手、動腦和說英語的能力。

3.看圖，做擴詞練習，培養學生的詞匯運用能力和發散性思維能力

看圖寫單詞、詞組或句子練習，就是老師給出一幅畫，讓學生寫出一個單詞，然后在這個基本詞匯上不斷地增添新單詞，使句子越來越長。例如，老師給出一幅紅蘋果的圖，讓學生寫出單詞apple。然后不斷地添加單詞：apple， an apple， a red apple， This is a red apple. 再比如：T：給學生提供一只黑貓的圖片。Ss： 寫出 cat， a cat， a black cat， This is a black cat.或者老師說出句子：This is a black cat. 讓學生畫出這只貓，并給其著色。在此教學過程中，可引入小組、個人、男女生等比賽、競爭機制，看誰說得好，寫得對，這有利于培養學生的好勝心。

“畫—話”習作教學，讓學生在圖畫的想象中激發表達的欲望，促進其語言的發展，達到我們期待的不怕英語作文、喜歡英語作文、學以致用的目的。現在，通過這樣的訓練，我相信孩子再也不會睜著迷茫的眼睛說：“我不會畫。”因為我們每個人都有繪畫的天賦，而這需要我們教師去實踐，去探索……