中國小手球教學訓練中存在的問題

莊永剛

【摘要】隨著大眾對體育事業的不斷重視，小手球逐漸成為大眾喜愛的一項運動，同時，該項運動也加入到我國體育的教學過程中。但由于教師在教學的過程中還存在很多的問題，故本文在進行研究的過程中主要是通過中外小手球的教學進行對比，從學生對手球的理解和意識上進行分析，從而找到有效的解決對策。

【關鍵詞】 中外教學；小手球教學；教學訓練

手球起源于歐洲，在進行運動時具有快速出擊、觀賞性強的特點，直到20世紀50年代才開始在亞洲進行發展，大約在五十年代的中期才開始在我國流行，在1995年廣州的解放軍體育學院開始首次進行手球教學，并將體育學院的學生作為實驗的對象進行教學訓練。1977年，中國成為亞洲手球聯合協會的第一批會員，并在1979年開始加入到國際的手球組織中。隨著手球在我國的不斷發展，現在如今它已經成為人們日常生活中一個觀賞性強且具有刺激性的運動，因此手球在奧運會中也占有非常重要的地位。但是由于我國在進行手球發展的過程中沒有很好地進行手球精神的普及，導致群眾基礎弱，許多的專業人員都不能夠掌握具體的訓練方式。

一、中國小手球教學訓練中存在的問題

1.缺乏意識的培養

意識能夠反映一個人對行動的支配能力，而行動則是反映人大腦中的意識。因此學生在進行小手球教學訓練的過程中通過反復的練習，能夠形成條件反射，這樣經過長期的訓練之后，就能夠在不經過大腦思考的情況下做出本能的反應，而該過程的形成是學生對手球規律進行鑄件認識的過程。在心理學上來說小手球的教學訓練實際上就是一個感知上的變化過程，因此要求學生在訓練的過程中能夠對手球進行深入的理解，能夠掌握其中變化的規律，這樣在進行比賽的過程中才能夠在短時間內快速地找到一個合理的方式，從而表現出強烈的欲望和靈活的行為。但是就目前的教學方式來說，學生的認識程度不深，只看重考試的內容，而忽略了對小手球意識的培養。

2.缺乏自主學習的意識

手球在形式上是一個集體性的項目，因此每一個參與的人員都需要能夠相互配合、相互影響，這樣才能夠實現集體的快速發展，而個體的學習想法在整個團隊中是其中的一個組成部分，只有把每一個成員的想法融合在一起，才能夠起到更好的效果。但是就目前來說，在進行小手球教學的過程中教師只重視對學生進行基本方式的訓練，學生之間缺乏有效的溝通，在整個隊伍中的每一個參與人員都有自己的想法，這樣很難打配合戰。究其原因，主要是學生沒有良好的自主學習的意識，而且教師在教學的過程中也不注重對學生進行自主學習能力的培養，這樣就導致學生對整個手球的認識存在片面性。

二、解決手球教學問題的對策

1.教師逐步引導學生培養意識

首先，在進行教學的過程中，教師要對學生進行意識的培養，教師通過對理論知識的講解，分析在進行比賽時的戰術的選擇依據、運用的方式以及最后起到的效果，然后讓學生進行思考和模擬演練，這樣才能夠很好地把握戰術的使用方式。比如說在對學生進行戰術教學的過程中讓學生能夠拓寬自己的視野，提高自身的應變能力，讓學生能夠從整體的大局上觀察在場內每一個人員的位置情況，以便能夠快速地做出判斷，抓住一切可以利用的時機，獲得最后的勝利。

其次，還需要對學生進行自主學習意識的培養，除了要不定時的對學生進行督促練習，還需要根據學生的實際情況制定不同的教學計劃，使整個課堂活動更具有針對性。比如說在對學生進行接球和傳球技術的教學過程中，除了讓學生掌握一些基本的接球和傳球的方式，還需要培養學生的假傳球技術，也就是讓學生能夠利用動作上的誘導做出假傳球的動作，從而迷惑對手，增強真正傳球中的隱蔽性，這些技術并不是一朝一夕就可以習得的，而是需要在不斷的練習中生出幾分默契。

最后，在完成教學之后，不管是什么戰術，最為重要的就是能夠讓學生進行實踐，從而檢驗學生學習的效果。比如說在進行攻防教學的過程中，要想很好的處理防守與攻擊之間的關系，并實現靈活的轉換，就需要讓學生知道在攻防過程中的技術要點，然后進行理論的轉換，利用簡單的比賽對學生的學習效果進行檢驗。這樣不僅能夠檢驗學生對理論的掌握程度，而且能夠讓學生進行比賽的過程中總結經驗和教訓，不斷地進行提高和完善。

2.深入的理解并靈活運用戰術動作

首先，技術和戰術的靈活應用主要取決于平時的練習，但是如果學生在進行練習的過程中只是采取呆板的練習方式，其很難真正的理解，更提不上對整個戰術的應用，因此教師在進行教學時可以采用靈活的方式對學生進行激勵，比如說教師可以讓學生直觀的觀看一些比賽的視頻，這樣在觀看視頻的過程中，學生能夠直觀的了解比賽時戰術的重要性，從而產生學習的興趣，為靈活應用奠定良好的基礎。然后在對學生的動作進行分解教學，學生在逐個掌握了分解教學的動作之后需要將這些動作連貫在一起進行練習，從而讓學生對動作進行自由的組合，在組合的過程中，學生依據排列方式的變化，就會出現不同的動作效果，同時在練習的過程中再配上一些使用的方式方法，學生就可以準確地把握其中動作的方式方法，從而實現動作的靈活應用。

其次，教師在教學的過程中還需要對學生進行激烈獎勵，從而刺激學生進行戰術的靈活應用，對于在練習或者比賽的過程中表現好的學生可以進行物質上的獎勵，刺激學生的學習欲望，從而讓學生利用靈活的戰術擊敗對手，獲得心理上的自尊。

3.深入挖掘學生的自主學習能力

學生的自主學習能力是在一定的理論了解的基礎上，要求學生能夠對知識的深層含義進行自主式的探究和學習，從而找到適合的戰術。要想很好的挖掘學生的自主學習能力，學生在了解理論知識之后需要進行分組，然后在不同的小組內部進行戰術的練習，并且結合本小組內所有成員的特點進行戰術的調整，從而找到最優的戰術。小組討論的過程就是學生自主能力培養的過程，在進行討論的過程中，小組合作的方式能夠讓每一個學生發揮自己學習的積極性，挖掘每一個學生的潛能。在進行自主學習的過程中要求教學方式的多樣化，比如說可以利用游戲、比賽等多種方式，在遵循學生意愿的基礎上對學生進行分組，然后各組派出相對應的代表，擔任比賽的裁判工作，確保最后成績的準確性。通過這樣小型的模擬比賽，學生不僅能夠提高自身的作戰能力，而且能積累實戰經驗。除此之外，還可以以游戲的方式讓學生進行模擬，從而在游戲中鍛煉學生的能力。

三、結語

由于在進行小手球的教學過程中學生對小手球的認識程度以及意識程度不深，導致學生在進行教學的過程中不能夠深入的掌握其中的應用時機和方法，從而不能夠在整個團隊中發揮自己的作用，因此針對此類現象，在進行小手球教學的過程中，教師可以逐步對學生進行引導，讓學生深入的了解小手球的理論知識，然后培養學生的靈活應用能力，掌握各種不同方式的應用技巧，最后，學生還需要進行自主學習能力的培養，從而提高整個團隊的綜合能力。

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