淺析史料教學與歷史學科核心素養的培養

蔡文杰

【摘要】史料是歷史教學的重要載體，隨著信息技術的發展，史料教學在歷史教學中得到了更廣泛的使用。史料選用要遵循史料與教學的相關性、相容性，史料服務于特定教學內容的同時，要力圖實現史料教學的績效，以此來有效提升學生的歷史學科核心素養。

【關鍵詞】史料；教學歷史；學科核心；素養

史料教學即根據歷史教育的需要，圍繞歷史教學任務和學習目標，選用恰當的歷史材料，引領學生學習歷史知識、探究歷史問題、領悟歷史規律、增強歷史意識、汲取歷史智慧。史料教學，是學科特質的“還原”，學科本真的“回歸”，代表的是歷史教學課堂改革的必然發展趨勢，彰顯的是歷史學科的育人價值和社會功能。

《普通高中歷史課程標準（實驗）》將《鴉片戰爭》納入模塊學習要點“列強的侵略與中國人民的反抗斗爭”之中，課標要求為：列舉1840年至1900年間西方列強的侵華史實，概述中國軍民反抗外來侵略戰爭的事跡，體會中華民族英勇不屈的斗爭精神。該課教學時選用史料要求超越知識識記，聚焦學科素養，挖掘育人價值。

一、拓寬視野、增長見識

關于鴉片戰爭爆發的時代背景，教材中涉及很少，而對時代背景的了解能夠使學生更深刻地感悟這場戰爭，教學設計中要選用適當史料進行教學，以拓展知識面。

材料一：1793年6月，英國國王喬治三世派遣以馬戛爾尼為首的使團來華。然而，禮節沖突成了此次外交活動的第一道障礙。按照以往各國貢使覲見清朝皇帝的慣例，清政府要求英國使臣行三跪九叩之禮，馬戛爾尼認為這是對英國的侮辱因而堅決拒絕。

材料二：如今我們兩國和睦相處，本國臣民常到貴國經商，無疑雙方都能因此受益。因此希望特派一人常駐貴國，管束我國的臣民，也可以保護他們。 ——摘自《1793，乾隆英使覲見記》

材料三：爾國王表內懇請派一人長住天朝，照管爾國人之買賣。此與天朝體制不合，斷不可行。天朝德威無被，萬國來朝，貴重之物，梯航畢集，無所不有。然從不貴奇巧，并無更需爾國制辦物件。 ——摘編自《清實錄》

材料一的禮節沖突反映中英政治體制和思想觀念的差異；材料二、三中的兩份國書體現不同的對外政策。通過引導學生閱讀材料，概括得出：英國完成工業革命，擁有發達的生產力加先進的政治制度，為了開拓市場而推行對外擴張的政策。中國自然經濟占統治地位，有著天朝上國的盲目自大和封建專制的天朝體制。在此基礎上可分析出，開拓市場的需求與閉關鎖國的外交政策必然引起沖突，從而引發戰爭。通過這樣的材料選用，挖掘了鴉片戰爭爆發的根源，將鴉片戰爭的背景放在資本主義發展的歷史潮流之中，拓寬了學生的視野，培養了學生分析歸納的能力，提高了歷史的學科素養。

二、學會質疑、敢于批判

史料教學中常運用多元史料啟發學生從不同的角度或多角度來審視、思考和剖析同一問題，鼓勵學生質疑問難，展開討論， 激勵他們智慧與潛能的發揮。在鴉片戰爭的教學中，運用豐富的史料展示不同的觀點，可以引導學生探討質疑，從而培養批判精神。

材料一：馬克思在《鴉片貿易史》中一針見血地指出：“這是一場英國資產階級旨在維護鴉片貿易而發動的對華戰爭。”“鴉片戰爭不過是在近代化的潮流中決定東方和西方之間應有的國際和商務關系的戰爭……”

材料二：美國歷史學家費正清在《偉大的中國革命》中則提出：大家都認為鴉片戰爭是一次非正義戰爭，是因為鴉片走私引起的戰爭……其實，根本問題在于北京愿不愿意和英國之間建立起平等國家關系的問題。

馬克思從“國家關系和商務關系”的角度，費正清從“平等國家關系”角度各自提出的觀點，引導學生評述材料觀點，并且指出這些觀點的共同點是什么，通過材料使學生從多角度認識鴉片戰爭起因，引導學生從不同的觀點中辨析該戰爭爆發的根源，培養學生比較思維的能力和辯證思維能力，培養學生的歷史意識。

三、有所思悟，服務現實

在鴉片戰爭教學中，若只盯住“侵略”，或沉溺于“道義批判”，那么我們的教學要么流之于淺薄，要么失之于偏頗。鴉片戰爭的真正意義，就是用火與劍的形式告訴國人，中國必須近代化，順合世界之潮流，促使中華民族覺醒。

材料：2012年11月29日，習近平總書記在參觀《復興之路》展覽時講話指出：“經過鴉片戰爭以來170多年的持續奮斗，中華民族復興展現出光明的前景。”結合中英關系的三個瞬間，分析中英關系的變化給我們怎樣的啟示？

中英關系史中三個值得銘記的瞬間：1792年，英國馬戛爾尼使團訪華；1840年，鴉片戰爭打響；1997年，香港回歸。

通過對中英關系的變化，引導學生在回憶歷史的基礎上反思歷史，從歷史中汲取察古知今的智慧，培養學生為中華崛起奮斗的責任感！

史料教學無論作為一種重要的教育教學理念，還是教學實施的具體方法或策略，都任重道遠。一位資深歷史教學研究專家曾說：“不鉆進史料中去，不能研究歷史；從史料中跑不出來，也不算懂得歷史。”史料教學，引入史料要游刃有余，解讀史料要掘井及泉，運用史料要統籌兼顧，達到有效提升學生的歷史學科核心素養之目的。

【參考文獻】

[1]賁新文.基于學科素養的“史料”教學[J].中學歷史教學參考，2015（8）.

[2]余文偉.“歷史解釋”的重要性及其意識的養成[J].歷史教學（上半月刊）， 2016（03）.