高校設計學碩士培養方式的不足與優化

王萍+++沈竹

摘 要：隨著經濟全球化，高等教育改革的不斷深化，研究生培養開始多元化，設計學科研究生培養進入了一個較高層面，但我國高校研究生教育也存在一些問題和不足，需要重視和解決。本文對國內高校設計學科研究生培養模式現狀進行了分析，闡述其存在問題，借鑒國外研究生先進的培養方式和理念，提出進一步優化設計學研究生培養模式的建議。

關鍵詞：設計學；碩士培養；優化

中圖分類號： G643 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）17-0213-02

我國設計類研究生從 1999 年連續擴招后，研究生教育一直在快速發展，2012年達到了最高峰。到目前為止，設計學藝術類的碩士點增設到了120多個，二級學科博士點8個。高等教育的迅猛發展，給設計學教育創造了空前未有的機會，同時也帶來了一系列不容忽視的問題。比如，資源設置不合理，學生很少能接觸國外先進設計理念，畢業生質量下降，缺乏創新能力等，這些都需要我們創新培養模式，進一步優化結構設置，從根本上解決這些問題。

一、國內高校設計學研究生現行培養方式存在的問題和不足

（一）設計類研究生擴招，人數增加，畢業生質量下降

社會發展進步，人們在物質生活和文化生活上有了更高的需求，同時對設計類人才的能力要求也越來越高。基于此，高校進行了大規模的擴招，而師資和其他教育資源的發展沒有跟上高校擴招的速度，部分高校1個碩士生導師指導十來位研究生，僧多粥少，這種“短、平、快”的培養方式，導致研究生的整體質量受到了影響。

（二）教學內容單一，忽視提高學生的實踐能力和創新能力

設計學是一門交叉性學科，以技術哲學、設計心理學、藝術學、工業社會學等為基礎，以各種現代技術為背景，從事視覺傳達設計、環境藝術設計、產品設計等的理論研究與設計。而許多高校在設計學研究生培養模式過程中，教學形式主要以課堂為主，教師講授占據中心地位，缺乏創新教育，其內容陳舊，重在對設計中非現實問題的研究，忽略了探討實踐問題，教學內容和方式乏善可陳，沒能和時代發展接軌，導致大部分學生缺乏實踐經驗，難以滿足社會市場的需求，學生實際操控能力弱，就業困難。

（三）學生自身交流能力弱，缺乏國際化交流環境

隨著經濟全球化的推進、高等教育國際化成為海內外當代高等教育發展中的一個重要趨勢和必然選擇。海外交流就意味著跨文化交流，大部分學生習慣了簡單的校園文化生活，受諸多因素的制約，國內高校研究生國際交流的機會甚少，每次赴海外交流的學生數量少。因此當進入一個全新的環境其交際能力、溝通能力、生活適應能力弱，其國際化交流水平遠遠不夠。

（四）教育資源受限，與國際化水平相差甚遠

國內高校吸納國際資源的能力相對較弱，缺乏有效爭取各種國外政府資助的能力。年輕教師缺少出國交流的機會，同時，外籍教師來華參加教學科研活動的也少。同時，國內各類高校信息資源國際化更是不能實現，而當今歐美大學已經完全結成了知識聯盟、優勢互補。知識與信息共享方面國內與歐美一些發達國家高校明顯存在差距。

上述問題的存在嚴重制約著設計學研究生能力的提高。加強研究生海外交流力度，充分利用國外先進的培養理念和教育資源，培養我國設計學研究生，使他們具備從世界范圍、全球角度觀察、思考和處理問題的能力，擁有參與國際競爭的實力，對提高我國設計學研究生的教育水平具有重要意義。

二、西方設計學研究生的培養理念和方式

對照西方發達國家研究生的培養模式，其中有諸多方面值得我們參考和借鑒的經驗和做法。

（一）注重人才培養階段的銜接

發達國家在藝術設計教育中，從本科教育就開始采取理論與實踐結合的教學手段，工作室項目教學和專業基礎教學都是其相結合的教學方式，綜合素質的培養是重點。而以工作室為核心主要是培養職業能力型設計師，使其參與到設計的整個過程，其中包括有多個環節，如策劃、設計、定稿、制作等，涉及多種專業知識，使學生能夠充分展現自己的專業水平。如此系統的、全方位的考慮問題，再整合自己所學的各方面知識。能使學生在未來執業道路上具有更廣闊的知識背景和發展潛力，當然這也為今后研究生階段的分化發展奠定了基礎。

（二）課程設置多樣化

歐洲國家、美國、臺灣等一些教育發達國家和地區，設計類研究生有著系統完善的培養模式，增設了跨學科課程，注重跨學科能力的培養，課程設置上著重突出綜合性和跨學科性， 課程設置多樣化，跨學科交叉綜合性培養，成為培養設計類研究生創新能力的重要途徑。在美國卡內基梅隆大學，為了開闊學生視野，提高學生能力，一個大的專業領域里，請來不同研究方向的導師、教授，為全體研究生上課，從而開闊其研究視野，同時，在跨學科教師隊伍的指導下，讓學生深入一些公司贊助項目中，了解和參與開發產品。

（三）重視國際化交流

西方設計學研究生教育具有悠久的歷史，經過不斷的研究探索和課程體系改革，已經形成了一套比較完善的人才培養教育體系。從20世紀90年代以來，美國不但每年派出學者吸收別國先進思想和理念，而且積極接受來自各個國家的訪問學者，并且聘用了眾多的外國學者，同時對教師增設研究基金，加強對教師的教育和培養。

（四）實現師資建設的多元化互補

在西方一些發達國家，設計院校的教師來源多樣化。為了避免學術上的“近親繁殖”，一般很少招聘本校畢業的學生，在他們認為教師來源越是多樣化，教師群體學術氛圍越活躍，學術思想與學術觀點也就形成了互補，例如：哈佛大學教師中，多半來源于斯坦福大學，而英國劍橋大學，牛津大學畢業的最多。

三、對通過加大海外交流力度，提高我國設計學研究生培育質量的建議

隨著經濟的迅猛發展，國際競爭日益激烈，對高素質人才的需求量增加。確立一條國際化發展思路，優化課程設置，引進外籍教師和先進教學理念，創建國際交流平臺，努力構建與國際科研機構、一流高校接軌的研究生國際化培養體系，培養出具有國際競爭力的高素質、高層次人才。

（一）確立國際化思路，拓展國際視野

在全球化背景下，“國際化”廣泛深入，高等教育也日益向 “國際化”方向發展，研究生教育國際化勢在必行，國際化教育不僅僅是人才的進進出出，迎來送往，它也是一個全方位的概念，需要我們站在一個國際高等教育發展的平臺上，考慮問題，考量事物等等，這就需要我們進一步解放思想，創新培養理念，站在國際化高等教育的平臺上審視自己，實現從人才培養理念從理論到實踐的重大轉變，積極探索優質化、多元化、優質化、特色化的研究生國際化培養路徑。

（二）優化課程設置，搭建創新平臺

課程設置是實現研究生培養目標的橋梁，立足本校，學習外國一流大學的辦學經驗，借鑒一流大學的學科課程體系，細選研究生國際化教材。適當引用外國教材，去偽存真，去粗存精，防止“水土不服”，把國外先進理念本土化，民族化，然后結合自身教學實踐，總結出具有自身特色、辦學理念、培養模式，有利于自身發展的研究生國際化課程體系，國際化課程應是為了開闊學生視野，涉及國家與國際問題，旨在培養學生具有國際意識，國際觀點，能在多元社會中生存和處理問題的能力， 在課程設置上，不管是基礎課還是專業課、甚至國際前沿課等我們都可以引用外國先進的理念，如在英語教學中，可以通過全英文教材，雙語授課，布置全英文作業，參加全英文考試等模式，能有效地培養研究生的英文思維習慣。

（三）引進外籍教師，加強師資建設

我國實行的是導師制，部分高校1個碩士生導師指導十來位研究生，學生受導師的影響非常大，教師是人才培養的直接踐行者，也只有高素質、高能力的教師才能培養出一流的人才，因此我們必須強化師資團隊，豐富師資的多元化，提高教師和學科的國際競爭力，緊跟時代的腳步，讓教師具有國際化的思想。具體表現在：

（1）本土化師資培養，送導師出國培訓、進修、學術交流等。

（2）國內外聯合培養，高薪聘請外籍教師聯合指導研究生，包括論文和科研工作，參加研究生的學位論文評審和答辯，提高畢業論文的質量。

（3）舉辦各種教師學術交流會，承辦短長期培訓班，引進國外智力，優化師資力量。

（四）改革灌輸式培養模式，營造優質環境

教師機械式灌輸，學生被動式接受，是我國研究生培養的一貫模式，伴隨著高校招生規模的不斷擴大，營造優質的成長環境，有利于碩士生質量的提高，實訓基地、科研工作室等都是必備的條件，具體表現在：

（1）“走出去，引進來”，建立相關的激勵機制，鼓勵學生走出去，同時建立各種優惠政策，引進海外優秀的學生，進而推進國內外學生之間的交流，增強學生之間的互動，提高研究生的國際交往能力。

（2）參與跨國公司的實踐，感受企業多元文化，與跨國公司合作有利于開闊學生視野，同時也拓寬了就業渠道，增強了畢業生的社會生存能力。

基金項目：本項目由湖南師范大學研究生教育教改項目（編號：3JG19）《藝術設計研究生教育的海外交流與合作研究》資助。

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