合作學習在中職音樂教學中的運用探微

龍海波

摘 要： 近年來，隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，要求教師改變傳統教學方式，調動學生學習積極性。中職學校作為培養應用型人才的主陣地，音樂課程是陶冶學生情操的主要途徑，因此可采取全新的教學方式。合作學習作為新型模式逐漸收到學校和教師推崇，最大限度發揮合作學習作用，提高音樂教學質量。本文從科學劃分合作小組、實施有效合作教學以及構建良好師生關系等分析其具體應用措施，以期能為中職音樂教師提供參考。

關鍵詞：中職音樂；合作學習；教學；應用

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）17-0250-01

音樂是一門藝術，是學校培養學生修養、品德以及個人綜合素質的重要課程。作為職業教育課程中組成部分，對提高學生創造能力、審美能力以及社會交往能力有著不可代替的作用。尤其隨著我國教育課程改革的推進，中職音樂也逐漸表現出積極的先進教學理念并在實際教學中獲得良好的效果。合作教學就是其中有效的教學方式，通過合作教學幫助師生在音樂學習中共同參與與協作，呈現出積極的教學氛圍。

一、科學劃分合作小組 注重學生個體差異

部分音樂教師在教學實踐中認為，建立合作小組學習目的在于是讓學生自由搭配討論課堂問題，所以教師一聲令下學生只會尋找相同性別的同伴，或者成績優秀的組合，落后生組合等情況。而且每個小組人數不同，有的2～3人，有的4～5人，甚至是成績十分落后和性格內向的學生無人組合，這種小組嚴重忽視學生個體差異，不利于開展合作學習。我國學校班級人數一般控制在50人左右，這種情況無疑為合作小組帶來困難，因此可采用相對均衡原則，即男生女生數量相同且每個小組將優等生和學困生相組合，使每個小組都能互幫互助，從而獲得積極的學習情感體驗。此外還可運用調整與自愿結合原則；音樂教師在分組之前應充分參考學生意愿并在此基礎上做出調整，達到相對均衡目的，能充分調動學生參與小組合作學習的積極性。小組也有不同分工，挑選一名組織能力和責任心強的學生擔任組長，負責分配小組任務和把握全局，選取一名語言表達能力較強的學生為匯報員，主要向教師和其他學生匯報合作學習成果，不同分工能體現合作小組的靈活性，便于為后續教學打下基礎。

二、實施有效合作教學 激發學生學習興趣

音樂課程目標明確指出，教師應充分利用集體表演形式的音樂藝術培養學生合作意識，而小組合作學習作為廣泛應用的課堂組織模式，最能體現音樂課程目標，教師則應在此基礎上鼓勵學生參與小組合作活動和討論以及評價。例如在學習《生活中的打擊樂》一課時，教師就借助現代多媒體教學組織學生觀看中國先鋒派音樂家譚盾先生的陶樂、紙樂和水樂，學生通過欣賞水創作的美妙音樂發現與眾不同的節奏和音樂，由此感嘆奇妙的音樂世界。事實上，音樂來源于生活，為了讓學生更好地體會這一道理，就為其播放英國打擊樂組合現場視頻，即演奏家們懸掛在鐵架上并運用鐵棒和木棒有節奏地敲打現實生活中廢棄物品，最終合奏出新穎且富于動感的音樂節奏。此外，學生也進行自主音樂創作，即運用紙樂代替手中的樂器，拿起手旁的塑料瓶、書本、尺子等以小組為單元演奏，之后在小組長的科學指揮下打出一拍一拍的節奏，有的小組剛開始并沒有配合的很好，難以統一手中樂器，但經不斷磨合和溝通終于打出節奏，激發學生合作意識。

三、構建良好師生關系 營造和諧合作氛圍

教師和學生在傳統課堂教學中就是服從與命令的關系，其中教師扮演著控制課堂和傳授知識的角色，而學生則扮演著被動聽講的角色，二者基本上沒有任何溝通交流，由此一來，學生在這種畸形的教育模式下逐漸喪失對學習的興趣，影響課堂效率。因此需要中職音樂教師和學生建立良好的師生關系，使學生保持情感主體地位，由此才能更好地開展合作教學。首先尊重學生；部分教師受傳統教育體制影響，經常忽略學習成績落后的學生，這種做法嚴重影響學生心理健康，如果在這種環境下開展合作教學很難發揮真正作用。所以音樂教師應學會發自內心尊重學生，尤其對于成績落后的學生要給予鼓勵和保護，并引導他們對中等生以及優等生建立和諧融洽的關系，促使全班同學一起進步。其次加強學生心理健康教育；新課程改革標準要求教師充分關注學生心理素質教育，尤其中職學生正處于心理健康發展的關鍵時期，如果教師想要和學生構建和諧民主的師生關系，就要結合學生心理特點以及科學合理的方法對學生不良學習行為進行糾正，提高學生心理健康，有利于開展情感教育。此外，音樂教師應有意識地創設平等、民主、寬松的課堂環境，讓學生敢于在課堂上發表意見和提出質疑，激發學生學習潛力。

四、結語

總之，在中職音樂教學中開展合作學習效果顯著，完全符合新課程改革標準和素質教育強調的以人為本教育理念，最重要是充分體現學生在課堂中的主體地位。每位學生在合作學習模式下能積極和教師以及其他開展交流，調動學習音樂積極性，最重要能面激發學生學習興趣，更要為學生營造和諧合作氛圍，進一步提高音樂教學效率。

參考文獻：

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