淺談小學數(shù)學課堂設計中的“問題”設計

曹志福

摘 要：一個優(yōu)秀的班級，需要一批優(yōu)秀的老師；一節(jié)有質量的課堂，同樣需要一個好的課堂教學設計。一個好的課堂教學設計，可以讓學生在課堂上學到更多的知識，答案、結論往往都從問題中來，所有課堂教學設計中的“問題”設計就尤為重要。通過“問題”來找尋答案更容易加深學生的學習印象，更容易為學生所接受。因此針對學生學習的接收情況，設計出符合學生認知規(guī)律的，解決學生學習中實際問題的教學“問題”設計是我們需要討論研究的重點。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂設計；“問題”設計

為人師表，是我這一生追求的目標。在生活中，我處處做到盡善盡美，為了給我的學生留下一個值得學習的好榜樣。數(shù)學，也許對有些人而言，很復雜，沒有用處，但是對我來說，數(shù)學的嚴謹性，數(shù)學的規(guī)律都讓我著迷。我喜歡數(shù)學，我喜歡學生，所以我毅然的選擇了小學數(shù)學作為我這一生將為之努力的方向。在這條道路上，我收獲快樂，但也為之苦惱。教學課堂設計一直是我想要努力突破的方向，但是在“問題”設計板塊我遇到了很多困難。教學的根本目的是通過恰當有效的方式向學生傳授知識，更重要的是在傳授知識的過程中培養(yǎng)學生的學習能力，發(fā)展學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生在學習過程中的多方向性思維。在“問題”設計板塊內容上以重點開發(fā)學生的思維創(chuàng)造能力為重點目標來進行設計。

一、小學數(shù)學教學上發(fā)現(xiàn)的問題

數(shù)學在小學階段起著重要的智力開發(fā)和思維培養(yǎng)的作用，但是在我實習階段，我在一家縣城小學中擔任小學數(shù)學代課老師7個月，在這7個月的時間里，我發(fā)現(xiàn)了很多問題；由于縣城學校在各方面都跟一線城市的學校在設備，師資力量上都有顯著的差別。學校對小學數(shù)學教師資源的緊缺，使得一個老師兼帶四到五個班級的教學任務，在我代課期間，我?guī)W5年級3個班的數(shù)學教學基礎上還需要兼帶小學2年級2個班。教學壓力相當大，課程上的安排也相當緊湊，留給老師做教學設計的時間遠遠縮小，導致在教學設計上的處理也是馬馬虎虎，只是做到知識填鴨式教學，沒有做到啟發(fā)式教學。更有甚者，有些老師在網上下載一些PPT就直接進行上課，師生互動更是少之又少。

作為新一批的小學數(shù)學教師，我們難道要繼續(xù)這種教學狀態(tài)，不，我們要改變這種現(xiàn)狀，我們要做到在課堂上以學生為主體，采用啟發(fā)式教學，提高學生的學習積極性，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，主動去探索，去研究，最后得出結論，這樣可以讓學生記得更牢，學的更多。在教學設計上也要更注重學生的思維啟發(fā)，讓學生主動去學習，主動去思考。思維得到啟發(fā)，學習能力自然而然的就會提高。

二、課堂教學設計

課堂教學設計是一堂課的核心，整堂課所需要貫穿的思想，內容都包括在課堂教學設計上。在我們大學四年的學習過程中，課堂教學設計是重點考試項目，每一次的考試我們都像是備課一般認真仔細，考慮的問題也十分全面。由此可見其重要性。一個優(yōu)秀的課堂教學設計可以讓課堂變得生動有趣，讓學生在課堂中學到更多，收獲更多；一個不過關的課堂教學設計，會使整堂課變得枯燥乏味，就像是填鴨式教學，對學生而言，不僅僅沒學到什么實質性的東西，而且會對該課程有厭煩心理。即使學到了課程上所需要的內容，也會讓學生很快的遺忘。

課堂設計中的“問題”設計是課堂教學設計的重點。語文中常有這樣一句話：透過問題看本質。在數(shù)學中也是一樣的，我們通過課堂教學設計中的“問題”設計，讓學生通過這個問題，來找到規(guī)律，最后得出結論。那如何來完成呢，我們需要在我們的課堂教學設計中的“問題”設計上加以創(chuàng)新。

三、對課堂教學設計中“問題”設計的探索

1.理論聯(lián)系實際的“問題”設計

讓學生去看老師畫圓柱體，這樣沒有意義，要讓學生找到我們生活實踐中出現(xiàn)的圓柱體，用圓規(guī)、尺子和筆自己動手畫一個圓柱體。這樣學生才能學得更多。在講解圓柱體求側面積知識點的時候，可以給每個學生都分發(fā)大小相等的一個長方形紙片，和2個圓形紙片，讓學生開動腦筋自己制作一個圓柱體，將之前的學的舊知識和新知識有一個融合。帶領學生發(fā)現(xiàn)側面積和長方形面積的關系，讓學生自己發(fā)現(xiàn)圓柱體側面積的規(guī)律。這種讓學生自己開動腦筋，自己動手發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終得出結論的教學方法，更適合小學生的智力開發(fā)和思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.遷移式“問題”設計

利用學生已經學習掌握了的知識為新知識的學習做鋪墊，既做到了對舊知識的溫故，同時又能啟發(fā)學習到新的知識。在數(shù)學教學問題上這種遷移式“問題”設計是經常用到的教學方法。知識的連貫性，是數(shù)學學習的一大特性，數(shù)學往往是從基礎知識開始慢慢的向外延伸，學習了圓的直徑，延伸到圓的周長計算，再拓展到面積的計算，一步步都是有計劃的，有規(guī)律的。這一系列都形成一個穩(wěn)固的知識結構“知識回顧——聯(lián)系創(chuàng)新——新知識”。這類教學方式有助于縱向思維的培養(yǎng)。也提高了學生的學習遷移能力。

3.反向思維的“問題”設計

在語文、物化生等課程中經常會用到反向思維。各科的教學思維都是互通的，在數(shù)學中反向思維也是一個重點思維。在教學過程中，設計反向問題，鼓勵和指導學生從反方向的角度去思考問題，教學中指導學生通過反證，來獲得結論，這種逆向思維方式可以幫我們解決學習中很多難題。在選擇題中，經常會有學生碰到難以排除的選項，如果嘗試著利用逆向思維去解題，很容易就得出結論。將答案帶入到題目中，看是否滿足題目所滿足的條件，滿足則證明該選項是正確的，反之，則是錯誤的。

四、結語

課堂教學設計是一個個性化和情境化的過程。不同的教學老師面對同一份課堂內容，會設計出不同的課堂教學設計，最后呈現(xiàn)的教學效果也是完全不同的。作為一個擁有新一代思想的小學數(shù)學老師，我更注重學生的思維啟發(fā)培養(yǎng)。無論是在課堂教學設計，教學方式，還是平時的生活中，都應該將學生作為學習的主題，我們要以積極發(fā)展學生思維能力為己任。

參考文獻：

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